Взаимосвязь эмоционально-волевой регуляции и личностного роста студентов-психологов

В психологии понятие эмоционально-волевой сферы рассматривается с нескольких позиций. В ряде исследований эмоции и воля изучаются как два независимых феномена. В теориях регуляции деятельности в зависимости от научных интересов ученые изучают или эмоциональную [6; 22], или отдельно волевую сферу [2; 20]. К эмоциональной стороне регуляции обращались К. Изард, О.И. Мезенцева и др. [22; 25]. Волевую сторону регуляции исследовали А.В. Быков, В.А. Иванников, Т.В. Зобнина, К.В. Новикова, С.Л. Рубинштейн, А.А. Шевцов и др. [5; 21; 19; 41; 46; 54].  

Но в большинстве случаев эмоции и воля рассматриваются в единстве. Принято использовать термин «эмоционально-волевая сфера личности» (Е.П. Ильин, В.М. Чумаков и др.) [24; 53]. Многие психологи высказывают убеждение в том, что существует взаимосвязь эмоциональной и волевой сторон регуляции (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.С. Джанерьян, И.В. Долгова, Е.И. Изотова и др.) [4; 7; 14; 15; 23]. 

Под эмоционально-волевой сферой понимаются свойства человека, которые характеризуют динамику, качество и содержание его чувств и эмоций. Содержательные аспекты эмоциональности отражают ситуации и явления, включающие особенную значимость для субъекта. Они неразрывно связываются со стержневыми особенностями личности, направленностью мотивационной сферы, ее нравственным и личностным потенциалом, сознательным волевым управлением, ценностными ориентациями, мировоззрением [14, с. 52]. По сути, это комплексное образование, включающее характеристики двух сфер личности. 

В работах Е.И. Изотовой под эмоциональной сферой понимается «психоэмоциональный потенциал личности, который обеспечивает силу, сбалансированность и волевую подконтрольность эмоций и психических состояний» [23, с. 158].

Как отмечает О.И. Мезенцева, эмоциональная сфера объединяет ряд психологических явлений различного рода, от влечений до сложных форм эмоциональной зрелости. В ее функции входит активизация деятельности, создание и поддержание мотивации, приведение в соответствие эмоционального реагирования и определенной ситуации, оценивание социальной действительной, регуляция действий, приспособление к условиям или их преобразование [35, с. 232].

Важной функций эмоций является регуляторная. В ходе ее реализации человек получает возможность закрепить приобретенный опыт определенного эмоционального фона. Те эмоциональные реакции, которые появились после жизненных неудач и успехов, неизбежно сопровождают и дальнейшую деятельность индивида. Как указывает О.И. Мезенцева, «с регуляторной функцией тесно связана функция следообразования, ведь эмоциональные закрепления несут в себе смысл, заключающийся в способности использовать результаты прошлых успехов или ошибок в сходных ситуациях в будущем. Между успехом деятельности и позитивными эмоциями способны образовываться позитивные эмоциональные ассоциативные взаимосвязи, которые закрепляют определенные поведенческие шаблоны, в то время, как подобные взаимосвязи, формирующиеся между неудачами и негативными эмоциями, способны уберегать от повторения ошибок» [35, с. 235].

В идеях О.К. Тихомирова, И.А. Васильева отражено положение о том, что эмоция – не просто психическое явление, которой носит характера регулятора. Они выступают регулирующим механизмом в целом. Ученые говорят о том, что именно эмоции – важнейший регулятор и активатор всей деятельности человека [6, с. 185].

Эмпирическая база исследования: Исследование осуществлялось на базе государственного образовательного учреждения высшего образования Московской области Московского государственного областного университета. В исследовании приняли участие 30 студентов факультета психологии 4 курса в возрасте 19-20 лет. Все испытуемые являются девушками.

Цель настоящего исследования – исследовать взаимосвязь эмоционально-волевой регуляции и личностного роста у студентов-психологов и на основе выявленной взаимосвязи разработать рекомендации для субъектов образовательной деятельности.

Гипотеза: существует взаимосвязь эмоционально-волевой регуляции и личностного роста студентов-психологов: чем выше уровень волевой регуляции, тем выше уровень личностного роста; чем выше умение управлять эмоциональной сферой, тем выше способности к саморазвитию и самообразованию.

Методики исследования: 

1. Методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков, Е.В. Эйдман) [38]. 

Цель: выявление уровня волевой саморегуляции.

Опросник включает в себя 30 утверждений и содержит 2 субшкалы (настойчивость и самообладание) и общую шкалу (уровень волевой саморегуляции). С помощью ключа подсчитываются показатели настойчивости, самообладания и уровня волевой саморегуляции. Критерии оценки: общий суммарный балл по общей шкале находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16 и по субшкале «самообладание» – от 0 до 13.

2. Опросник «Волевые качества личности» (М.В. Чумаков) [42].

Цель: диагностика выраженности волевых качеств. 

Опросник включает в себя 78 утверждений и содержит 9 шкал: ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность, целеустремленность. С помощью ключа подсчитываются баллы по 9 волевым качествам. Критерии оценки: 1-3 станов – низкие показатели, 4-7 стенов – средние показатели, 8-10 стенов – высокие показатели. 

3. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл) [36].

Цель: диагностика уровня эмоционального интеллекта. 

Опросник включает в себя 30 утверждений и содержит 5 шкал: эмоциональная осведомленность, способность управлять своими эмоциями; самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей. Опросник включает 30 утверждений. Испытуемый оценивает их по шкале от -3 до +3. Баллы складываются. Чем выше балл, тем выше уровень эмоционального интеллекта. Если сумма выше 14 – это высокий уровень, от 8 до 13 баллов – средний уровень, баллы до 7 указывают на низкий уровень проявления. Также можно посчитать общий уровень эмоционального интеллекта. О высоком уровне свидетельствует сумма баллов по шкалам от 70, о среднем уровне – от 40 до 69 баллов, о низком – до 39 баллов. 

4. Методика «Диагностика актуальных потребностей» (модификация И.А. Акиндиновой) [37]. 

Цель: определение степени удовлетворенности потребностей.

Опросник включает в себя 15 утверждений и содержит 5 шкал: потребность в безопасности, потребность социальная потребность в уважении, потребность в самореализации.  Критерии оценки: 20 и более баллов – ярко выраженные мотивы; 15-19 баллов – эти мотивы менее важны; выраженные мотивы; 10-14 баллов – умеренно выраженные мотивы; До 10 баллов – слабо выраженные мотивы. 

Проанализированы теории, изучающие эмоционально-волевую сферу личности. Эмоционально-волевая сфера представляет собой совокупность эмоций и воли, взаимодействие эмоциональных и волевых процессов, предполагает сознательное преднамеренное регулирование своими переживаниями и поведением, умение преодолевать возникающие трудности, совершать целенаправленные действия. 

Рассмотрена динамика формирования эмоционально-волевой сферы личности в онтогенезе. С возрастом и приобретением жизненного опыта у человека повышается произвольность психических процессов, умение контролировать свое поведение и эмоции, развиваются волевые качества, приобретается умение ставить и решать все время усложняющиеся задачи, совершенствуются волевые усилия. Факторами формирования эмоционально-волевой сферы личности в онтогенезе выступают: семейное воспитание, особенности деятельности субъекта, используемые им стратегии достижения целей.

Модель взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и личностного роста состоит из следующих элементов: осознание дефицита качеств, цель устранения дефицита, формируя в себе новые качества. Личностный рост предполагает постоянное развитие его личностного потенциала. Это невозможно без приложения волевых усилий и проявления волевых качеств. Важнейшими условиями личностного роста выступают: осознанность актуальной ситуации и идеального результата, который направляет усилия личности.

В результате эмпирического исследования установлено, что для студентов факультета психологии характерен средний уровень волевой саморегуляции. У них более выражены такие волевые качества, как: настойчивость, ответственность и самостоятельность. Студенты факультета психологии хорошо осознают и понимают свои эмоции, способны ими управлять, произвольно регулировать свое поведение за счет управления эмоциональной сферой. У м ярко выражена потребность в самореализации и потребность в уважении со стороны. Они стремятся развивать собственные силы и способности, стремиться к новому опыту, заниматься делом, которое полной отдачи и актуализации внутренних ресурсов, повысить уровень своей компетентности. Большая часть студентов факультета психологии обладает высоким уровнем способности к саморазвитию и самообразованию. Они обладают способностями к приобретению и обновлению знаний и умений, адаптации к изменениям в окружающей среде, управлять актуальными событиями, открыты новому опыту, проявляет гибкость в мышлении и поведении. Это выступает важным показателем их готовности к достижению личностного роста.

Корреляционный анализ подтвердил взаимосвязь эмоционально-волевой регуляции и личностного роста студентов факультета психологии. С повышением уровня волевой саморегуляции растет потребность в самореализации и чувство личностного роста. Ответственность способствует повышению чувства компетентности в управлении средой. Выраженные настойчивость и самостоятельность повышают способности к саморазвитию и самообразованию. С повышением уровня эмоциональной осведомлённости повышается чувство личностного роста. Выраженная самомотивация способствует повышению способностей к саморазвитию и самообразованию. Гипотеза исследования полностью подтвердилась: существует взаимосвязь эмоционально-волевой регуляции и личностного роста студентов-психологов: чем выше уровень волевой регуляции, тем выше уровень личностного роста; чем выше умение управлять эмоциональной сферой, тем выше способности к саморазвитию и самообразованию. 

С учетом результатов исследования разработаны практически рекомендации.