Введение
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что изучение соотношения агрессивности, уверенности и самооценки в юношеском возрасте чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития, сохранением психологического здоровья. Вопрос эмоциональных и личностных нарушений в юношеском возрасте приобретает в современном обществе всё большую значимость. Это связано с увеличением количества юношей и девушек с повышенным уровнем агрессивности, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой [19, с. 23]. Анализ деструктивных тенденций в молодежной среде позволяет выделить следующие тревожные проявления: сохраняющееся чувство агрессивности, раздражения, проявляющиеся в немотивированной жестокости; жертвенное и провоцирующее поведение; нарастание конфликтных ситуаций. Разработка эффективных коррекционных мероприятий предполагает анализ и изучение специфики эмоционально-личностных особенностей в юношеском возрасте. Все эти факторы и обуславливают актуальность данного исследования.
Изучением проблемы агрессивности в юношеском возрасте занимались следующие авторы: Р. Бэрон, Л. Берковиц, Э. Аронсон, М. Раттер, и др. Важный вклад в разработку проблемы подростковой агрессивности, особенностей ее диагностики и коррекции внесли Г.С. Абрамова, Л.П. Обухова, С.А. Беличева, И.А. Фурманов, В.Г. Степанов, Н.Я. Петрусь, Е.В. Морева, Л.И. Строганова и др.
Уверенность-неуверенность в себе в юношеском возрасте рассматривается как результат решения сепарационной проблемы. Эта проблема в разных своих проявлениях является актуальной и для ранних этапов онтогенеза (Дж.Боулби, Д.Винникотт, Х.Кохут, М.Маллер, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, Э. Эриксон). В большинстве исследований подчеркивается, что юность представляет собой кульминационный, полный драматизма, этап процесса развития, в котором взаимодействие с родителями обуславливает психические и поведенческие особенности для продолжения жизненного пути вне семьи (П. Криттенден, П. Кутер, В.С. Мухина, И.С. Кон). Тем не менее, исключается глобальная предопределенность развития личности характером детско-родительских отношений (В.В. Столин). Оптимальным вариантом для формирования уверенности в себе является интеграция ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание зависимости (К.С. Абульханова-Славская, В.С. Мухина, С.К. Нартова-Бочавер, А.М. Прихожан, Э. Эриксон).
Изучению проблемы формирования самооценки в юношеском возрасте посвящены труды Р. Бернса, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина и многих других ученых. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я – концепции.
Однако, несмотря на многообразие исследований по изучаемой проблеме, отмечается недостаточное количество работ, посвященных систематизации и комплексному анализу особенностей соотношения агрессивности, уверенности и самооценки в юношеском возрасте.
Объект исследования: личностная сфера в юношеском возрасте.
Предмет исследования: соотношение агрессивности, уверенности и самооценки в юношеском возрасте.
Цель исследования: выявить и описать особенности соотношения агрессивности, уверенности и самооценки в юношеском возрасте.
1. Теоретические аспекты понятий агрессивности, уверенности и самооценки в психологической литературе
1.1 Понятие агрессивности и особенности ее проявления в юношеском возрасте
Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.
Агрессивность это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [1, с. 18].
В психологии агрессивность обычно определяется как любое поведение, направленное по отношению к другому человеку с ожиданием причинения вреда или с намеренной целью причинить вред другим, и рассматривается как наиболее разрушительная характеристика социального поведения.
Агрессивность молодых людей принимает разные формы:
– Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
– Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
– Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
– Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
– Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
– Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
– Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [7, с. 65].
А.А. Реан рассматривает некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [36]. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. А.А. Реан отмечает, что агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – косвенная, доброкачественная – злокачественная. Важным вариантом дихотомического представления агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной. О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве. Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потребностей личности [36, с. 219].
1.2 Уверенность и особенности ее проявлений в юношеском возрасте
Уверенность следует рассматривать как свойство личности, основу которого формирует положительная оценка человеком своих навыков и способностей как достаточно сформированных для достижения важных для него целей и удовлетворения потребностей.
Категория уверенного поведения впервые стала исследоваться в зарубежной психологии именно в рамках бихевиорального подхода. Н.Ю. Будич приводит краткую характеристику различных теорий изучения уверенности и уверенного поведения. В частности автор описывает теорию А.Сальтера, который старался найти объяснение возникновению неуверенного поведения и тем самым объяснить уверенное поведение. Этот ученый предположил, что доминирование процессов торможения над возбуждением является предпосылкой формирования неуверенного поведения. Человек в этом случае не способен к открытому и спонтанному выражению своих чувств, желаний и потребностей, у него ограничена способность к самореализации и поэтому индивид испытывает сложности в контактах с другими людьми [9, с. 22]. Д. Вольпе установил, что в основе уверенного поведения лежит отсутствие социального страха, который формируется в определенных ситуациях. Если человек испытал чувство страха в определенной социальной ситуации, индивид может испытывать это же чувство в другой ситуации, которая связана ассоциативными процессами с первоначальной. Страх похожих ситуаций может привести к снижению шансов на достижение успеха, а неуспех может усиливать страх. Подобные явления препятствуют формированию уверенного поведения. Л. Краппманн описывает уверенное поведение как базовую характеристику социальной компетентности, а социальная компетентность, в свою очередь, проявляется в положительном самоутверждении в реальных жизненных условиях, в которых самоутверждение и социальное приспособление связаны и сплетены в определенной ситуации в различных пропорциях [9, с. 23].
Важный вклад представителей бихевиорального подхода при изучении категории уверенного поведения связан с анализом именно поведенческих проявлений уверенного поведения, а также описанием причин возникновения неуверенного поведения.
С точки зрения В.Г. Ромека, отечественного представителя когнитивно-бихевиорального направления в психологии, в структуре уверенности можно выделить когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Ученый полагает различать уверенность как личностное свойство и уверенное поведение [37, с. 23].
Уверенное поведение представляет собой набор навыков, которые обеспечивают самореализацию индивида в определенной социальной среде. В.Г. Ромек, анализируя причины формирования неуверенности, полагает, что низкий уровень уверенности представляет собой результат множества отрицательных оценок с позиции родителей, близкого окружения и педагогов [37, с. 24].
Если трактовать уверенность с точки зрения социально-когнитивного подхода, представителем которого является А. Бандура, уверенное или неуверенное поведение можно объяснить тем, что человек использует стереотипы поведения, преобладающие в его социальной среде. Если родители демонстрируют уверенное поведение, то ребенок, подражая им, будет вести себя тоже уверенно [5, с. 30].
В соответствии с идеями М. Селигмана, причины формирования неуверенности можно соотнести с теорией выученной беспомощности. В зависимости от преобладающих реакций социальной среды формируется тот или иной тип поведения. Если окружение реагирует однообразно на любые поступки человека либо вообще никак не реагирует, то формируется беспомощный тип личности, неуверенной в собственных силах. Такой человек считает, что от него ничего не зависит, он никак не может повлиять на события [39, с. 78].
1.3 Самооценка, ее структура и особенности проявления в юношеском возрасте
Самооценка представляет собой устойчивое образование и компонент в структуре «Я концепции». Применительно к термину «самооценка» она представляет собой оценку личностью самой себя, собственных способностей, черт и характеристик и положения в обществе других людей [17, с. 18].
В рамках «изучения содержательных характеристик самосознания, самооценка определяется как процесс оценивания личностью самой себя, своих способностей. Самооценка представляет собой результат, определенный тип проекции «реального Я» на систему «Я идеальное».
С самооценкой связана реализация оценочной функции самосознания. И включает в себя определенное эмоциональное и ценностное отношение к собственной личности. Самооценка представляет собой сложный и компонент самосознания, который представляет собой прямое выражение оценочных замечаний других лиц, которые взаимодействуют с человеком [33, с. 373].
По определению Р. Бернса, самооценка представляет собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я концепции», самопознания, и как процесс самооценивания [8]. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента «Я концепции».
Согласно определению У. Джемса, самооценка является оценкой личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [14, с. 112].
В рамках «Я концепции», как содержательной стороны самосознания, Ю.И. Мухина определяет самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей. Самооценка есть результат, своего рода проекция «реального Я» на «Я идеальное» [28, с. 12]. Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира.
С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально - ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя [30]. Самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного «Я»), являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [28, с. 13].
Раскрыто три важных момента, которые имеют значение для понимания сущности самооценки. Во-первых, первостепенное значении в ее становлении играет сравнение образа реального «Я» с идеальным компонентом «Я». В этом случае сравнивается представление о том, кем и каким человек хотел бы стать и выглядеть в глазах окружающих. Кто способен достичь в реальной жизни идеальных характеристик, которые и формируют для него «образ я идеальное», этот человек тогда должен иметь высокий показатель самооценку. Если человек может ощущать рассогласование между данными компонентами и реальностью определенных достижений, тогда самооценка этого человека будет низкой. Второй аспект, который имеет значение для становления самооценки, имеет связь с приобретением социальных реакций окружающих его людей [41, с. 36].
1.4 Гендерная специфика проявлений агрессивности, уверенности и самооценки
Существуют определенные гендерные различия в агрессивности, а также в том, в какой форме проявляется агрессия. По данным одних исследований, агрессивность юношей выше, чем у девушек, хотя некоторыми авторами это положение оспаривается. На основе анализа ряда данных утверждается, что до 6 лет различий в агрессивности между мальчиками и девочками нет, они появляются в дальнейшем как последствия полоролевого воспитания. На самом деле девушки склонны к агрессии не меньше юношей, но более выраженные эмпатия, тревожность и чувство вины не позволяют им открыто проявлять агрессию там, где юноши себя не сдерживают. Девушкам свойственно больше сомневаться в своей правоте, но в случаях, когда они считают свои действия справедливыми, женщины не подавляют в себе проявления агрессии [6, с. 16]. Кроме того, девушкам в большей степени свойственна аутоагрессия (направленная на себя), а юношам – гетероагрессия (направленная на других). С обыденной точки зрения юноши воспринимаются более агрессивными, чем девушки, а девушки – более конфликтными, подозрительными, обидчивыми и вспыльчивыми, чем юноши. Девушки более склонны к проявлению скрытых форм враждебности, выраженных в пренебрежительном обращении, игнорировании или обесценивании социального статуса объекта агрессии [18, с. 229].
С. Беннет с коллегами отмечают, что исследования последовательно показывают, во-первых, более высокую вероятность нанесения оскорбления со стороны юношей, а во-вторых, более высокий уровень насилия в целом у юношей по сравнению с девушками. Авторы в определенной степени связывают это с гендерными различиями в развитии социального интеллекта, подчеркивая, что ответ человека на стрессовое событие будет зависеть от того, как он его увидит, что зависит от когнитивных процессов индивида. При вычитании эмпатии, корреляция между социальным интеллектом и всеми видами агрессии увеличивается, а корреляция между социальным интеллектом и мирным урегулированием конфликтов снижается. При этом важно, что более изощренные формы агрессии требуют больше социального интеллекта [34, с. 67].
С вопросом об агрессивности лиц разного пола тесно связан вопрос о свободе выражения эмоций этими лицами. Считается, что девушки свободнее юношей проявляют свою эмоциональность, причем с возрастом эта разница увеличивается за счет маскировки мужчинами своих эмоций в силу социальных норм и запретов.
Ряд исследований [1; 10; 29; 35] показал, что женщинам независимо от возраста свойственна большая экспрессивность, при этом женщины проявляют более эмоциональное поведение в чисто женских группах, чем в смешанных. Девушки и юноши стараются сильнее контролировать свои эмоции, когда общаются с представителями противоположного пола. Юноши стараются ограничить эмоции симпатии и эмпатии, а девушки – проявления агрессии [10]. Отмечается, что женщины лучше кодируют экспрессивное выражение счастья, а мужчины – гнева и злобы. Перечисленные различия имеют причины в воспитании и усваивании представителями разного пола социальных норм: то, что «прилично» женщине, «неприлично» для мужчин, и наоборот [29].
Предполагается, что юноши больше девушек склонны шутить, подтрунивать, поддразнивать и получают большее удовольствие от шуток и анекдотов на агрессивные и сексуальные темы, в то время как девушкам больше нравится «бессмысленный», нетенденциальный юмор. Кроме того, сексуальные и агрессивные шутки чаще унижают девушек и выставляют их объектом насмешки – неудивительно, что они не нравятся. Было выявлено, что девушки чаще юношей используют юмор (например, смешные случаи из жизни), чтобы добиться сближения с партнером и установить контакт в группе. Юноши же чаще девушек используют грубые шутки, анекдоты агрессивного и сексистского содержания, чтобы привлечь к себе внимание, произвести впечатление и построить собственный положительный образ в глазах других. В мужских группах чаще, чем в женских, наблюдается поддразнивание [18, с. 211].
Выводы по главе 1
1. Агрессивность это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. В психологии агрессивность обычно определяется как любое поведение, направленное по отношению к другому человеку с ожиданием причинения вреда или с намеренной целью причинить вред другим, и рассматривается как наиболее разрушительная характеристика социального поведения.
2. Уверенность следует рассматривать как свойство личности, основу которого формирует положительная оценка человеком своих навыков и способностей как достаточно сформированных для достижения важных для него целей и удовлетворения потребностей.
3. Самооценка включает в себя определенное эмоциональное и ценностное отношение к собственной личности. Самооценка представляет собой сложный и компонент самосознания, который представляет собой прямое выражение оценочных замечаний других лиц, которые взаимодействуют с человеком.
4. Соотношение агрессивности, уверенности и самооценки у юношей и девушек связано с изучением проблемы личностных особенностей, способствующих успешной адаптации и самореализации личности. В этой связи изучается проблема оптимального сочетания данных личностных особенностей и их корреляция. Обычно уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой личности. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии – враждебности. Однако следует учитывать, что типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная агрессивность, которая проявляется в склонности не чувствовать тревогу в различных жизненных ситуациях. Очевидно, что те, кто обладает такой самооценкой, находятся в состоянии постоянной психической перегрузки, что проявляется в состоянии напряженного ожидания гнева, растущей безудержной раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Соотношение уверенности и самооценки имеет прямую связь: чем выше самооценка, тем выше уверенность. Высокая самооценка и уверенность в себе являются показателями адаптированности личности. С показателем агрессивности нет такой однозначной связи.
5. В результате обзора научной литературы были рассмотрены гендерные особенности агрессивности, самооценки и уверенности в юношеском возрасте. Проявления агрессивности связаны не с различия в уровне этого показателя, а с предпочитаемыми формами проявления агрессии юношами и девушками. Уверенность в себе и ее проявления имеют некоторую специфику у юношей и девушек. Юноши в большей степени демонстрируют уверенности посредством максимального внешнего проявления своих маскулинных характеристик. Девушки же проявляют уверенность в себе в основном посредством проявления определенных поведенческих характеристик. Показатели самооценки также имеют некоторые различия у юношей и девушек. Юноши более адекватно оценивают свои способности, умение много делать своими руками и уверенность. Они выше оценивают свои внешние данные. Однако юноши несколько ниже оценивают свой авторитет среди сверстников. Девушки объективнее оценивают свой рейтинг среди сверстников. При этом они переоценивают свои умственные способности и умение много делать своими руками. Девушки склонны больше к комплексам внешности и чувствуют себя менее уверенно. Нет существенных гендерных различий по оценке характера.