Гендерные особенности стрессоустойчивости

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Практическая психология

Готовая работа № 141437

Гендерные особенности стрессоустойчивости

Учебное заведение: МГПУ (Московский городской педагогический университет)

Год: 2021

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 82.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Результаты мужчин и женщин по методике «Тест самооценки стрессоустойчивости».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Оценка достоверности различий по методике «Тест самооценки стрессоустойчивости».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты мужчин и женщин по методике «Опросник, определяющий склонность к развитию стресса и уровень стрессоустойчивости».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Оценка достоверности различий по опроснику Т.Немчина и Д.Тейлора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Тренинговая программа.

В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в последнее время активно идет поиск эффективных средств и способов, которые касаются сохранения здоровья каждого члена общества. Это возможно, если человек компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных стрессовых состояний. Противодействие стрессу обеспечивается ресурсами, которые способствуют формированию устойчивости его функционирования и преодолению ситуаций дестабилизации. Одними из таких внутренних ресурсов являются стрессоустойчивость. Практическая значимость изучения содержательных характеристик стрессоустойчивости повышается в виду того, что необходимо осуществление целенаправленной деятельности по развитию данного компонента интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферы человека, поскольку от уровня его сформированности зависит эффективная адаптация и реализация важных жизненных задач, в том числе и развитие умений противостоять стрессам.

Проблема изучения стрессоустойчивости предполагает изучение закономерностей формирования и реализации процессов превентивной и оперативной защиты организма и психики от стрессогенных воздействий, которые зависят от различных индивидуальных особенностей. В качестве одной из таких особенностей выступают гендерные характеристики личности. В данном случае в научной психологии активно изучаются гендерные особенности развития и проявления различных стратегий (способов) и стилей поведения в стрессогенных условиях: личностной детерминации процессов преодоления, роли функциональных ресурсов в формировании приемов противодействия стрессу в зависимости от гендерных характеристик др. Теоретические, методологические и практические вопросы изучения стрессоустойчивости нашли отражение в работах В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, Т.Л. Крюковой, А.Б. Леоновой, В.Л. Маришука, Г. Селье, и ряда других исследователей. Проблемы изучения гендерных особенностей заложены в работах С. Бем, Ш. Берна, И.С. Кона, И.С. Клециной, В.Л. Когана и др. В ходе обзора научной литературы было обнаружено противоречие между практическими запросами консультативной практики в области сохранения психологического здоровья индивида и потребности в повышении адаптационного потенциала личности и недостаточной разработанностью практических и теоретических аспектов изучения показателей стрессоустойчисти, обусловленными гендерными различиями.

Проблема исследования заключается в поиске ответов на вопрос, каким образом гендерные характеристики оказывают влияние на проявление стрессоустойчивости. Недостаточная разработанность данной проблемы вызывает необходимость выявления и детального исследования структуры, позволяющей решить проблему диагностики и развития стрессоустойчивости, обусловленной гендерными различиями.

Объект исследования: стрессоустойчивость как психологический феномен.

Предмет исследования: гендерные особенности стрессоустойчивости.

Цель исследования: выявить гендерные особенности стрессоустойчивости.

Гипотеза исследования: существуют гендерные различия в особенностях проявления стрессоустойчивости.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть понятия «гендер», «гендерные особенности», «психологический пол», «биологический пол».

2. Провести анализ исследований феномена стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной психологии.

3. Выявить уровень стрессоустойчивости в зависимости от гендерных характеристик.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

1.1 Характеристика понятий «гендер», «гендерные особенности», «психологический пол», «биологический пол»

Понятие пола является наиболее общим и оно неоднозначно в биологическом, психологическом и социальном аспекте.

Биологический пол – это совокупность контрастирующих признаков особей одного вида: генетических, гормональных и морфологических [11, с. 73].

В социальном плане пол (гендер) – это комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающий индивиду личностный, социальный и правовой статус мужчины либо женщины. Другими словами, это пол в социокультурном аспекте [14, с. 12].

Психологический пол (masculinity/ femininity) определяется совокупностью преобладающих маскулинных либо фемининных свойств как личностными конструктами [14, с.13].

Рассмотрим данные понятия более подробно.

В современной психолого-педагогической и научно-методической литературе можно встретить большое количество разных трактовок, определяющих понятие «гендер». Данная категория была введена в научный оборот исследователем Р. Столлером, который предложил использовать термин для обозначения социальных и культурных аспектов пола понятие гендер, которое до этого использовалось только для обозначения грамматического рода и поэтому не вызывало никаких коннотаций с биологией. В самом общем виде понятие гендер обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Пол предопределен природными факторами, гендер – социально сконструирован, следовательно, данные категории не являются синонимами [9, с. 66].

И.Л. Коган рассматривал понятие «гендер», как процесс овладения социально-половыми ролями и как статус индивида в структуре социального полоролевого взаимодействия [18, c. 146]. И.С. Кон говорил о том, что гендер – это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества [19, c. 61]. Г.В. Лагонда понимает «гендер», как социокультурный конструкт, обуславливающий – через определенную систему воспитания и культурные нормы – психологические качества, способности, виды деятельности, профессию представителей различных биологических полов [24, с. 4].

По мнению О.И. Чесноковой, гендер представляет собой социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [41, с. 28].

Гендерные особенности – это различия между представителями разных гендеров, отличающих их по определенным социально-культурным и поведенческим характеристикам, которые трактуются как типично мужские или типично женские. В разных культурах встречаются разные наборы гендерных особенностей [14, с. 13].

Гендерные особенности воплощаются в гендерных стереотипах, то есть моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское».

«Быть мужчиной» - подразумевает играть определенную социальную роль, «быть женщиной» — играть другую роль.

Соответственно ролевой репертуар женщины - семейные роли, обеспечивающие благополучие межличностных и семейных отношений. Для выполнения традиционной роли женщины должны обладать фемининными качествами [38, с. 267].

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

2.1 Программа исследования

Цель исследования: выявить гендерные особенности стрессоустойчивости.

Гипотеза исследования: существуют гендерные различия в особенностях проявления стрессоустойчивости.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:

1. Определить гендерных характеристики личности у мужчин и женщин.

2. Выявить показатели стрессоустойчивости у мужчин и женщин.

3. Сравнить уровень стрессоустойчивости в зависимости от гендерных характеристик и выявить различия.

4. Разработать программу тренинга по повышению уровня стрессоустойчивости.

Методы эмпирического исследования:

1. Тестирование, анкетирование.

2. Количественно-качественные методы обработки результатов – методы статистической обработки, интерпретационные методы.

3. Методы статистической обработки – критерий оценки достоверности различий Манна-Уитни.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 60 испытуемых – 30 мужчин и 30 женщин в возрасте от 20 до 30 лет.

Психодиагностические методики:

1. Методика «Полоролевой опросник».

Полоролевой опросник был предложен С.Бем для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. В литературе методика упоминается как анкета (опросник) половых ролей BSRI. Опросник используется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип личности маскулинный, фемининный, андрогинный. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных черт [2].

2. Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона [27].

Цель: оценка уровня стрессоустойчивости индивида.

Описание методики: методика состоит из 10 вопросов и предполагает выбор одного из пяти вариантов ответа, который оценивается в баллах от 0 до 4. Обработка результатов осуществляется путем подсчета суммы баллов набранных испытуемым по всем вопросам теста. Стрессоустойчивость определяется по стандартизированным данным на основании количества баллов, набранных испытуемым, и его возраста. Для респондентов от 18 до 30 лет очень высокий уровень стрессоустойчивости определяется по сумме баллов, не выше 2. Высокий уровень стрессоустойчивости – сумма баллов не выше 7. Средний уровень стрессоустойчивости – сумма баллов не выше 14. Низкий уровень стрессоустойчивости – сумма баллов не выше 24. Очень низкий стрессоустойчивости – сумма баллов выше 24.

3. Опросник, определяющий склонность к развитию стресса и уровень стрессоустойчивости (по Т.А. Немчину и Дж.Тейлору) [31]. Опросник предполагает ответы на вопросы «да» или «нет». Подсчитывается общее количество ответов «нет» на вопросы 1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11, 12 и 13 и ответы «да» на все остальные вопросы, которые характеризуют уровень тревоги и вероятность развития эмоционального стресса. При 40-50 таких ответах вероятностно прогнозируется развитие дистресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено анализу гендерных особенностей стрессоустойчивости. В результате обзора научной литературы п проблеме исследования было установлено, что понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Биологический пол предопределен природными характеристиками, гендер – социально сконструирован. Гендер – это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Биологический пол и гендер не являются синонимами. Гендерные особенности – это различия между представителями разных гендеров, отличающих их по определенным социально-культурным и поведенческим характеристикам, которые трактуются как типично мужские или типично женские. Близким к понятию гендер является термин «психологический пол». В качестве основных составляющих его элементов выявляются половое самосознание, половая идентичность и социополовые ориентации. На современном этапе развития представлений о проявлениях психологического пола личности принято выделять три основных типа психологического пола: маскулинный, фемининный и андрогинный.

Стрессоустойчивость является интегральным качеством личности, основой успешного социального взаимодействия человека, характеризующееся эмоциональной стабильностью, низким уровнем тревожности, психологической готовностью к стрессу. В качестве базовых теоретических оснований для формирования стрессоустойчивости выступают принципы связи структуры Я с поведенческими проявлениями личности, условиям формирования адаптационной функции для развития разнообразных защитных резервов, реализации основных личностных конструктов в поведении по преодолению, активизации защитных механизмов и тенденции к избеганию разнообразных стрессовых факторов.

В результате проведенного эмпирического исследования было установлено, что наиболее стрессоустойчивыми в целом являются мужчины с высокими показателями маскулинности, а также мужчины с преобладающими значениями андрогинности, при этом имеется дифференцирующая гендерная специфика устойчивости личности к различным стресс-факторам. Наиболее низкие показатели стрессоустойчивости выявлены в группе фемининных мужчин. В данном случае несовпадение биологического и психологического пола и преобладание фемининных гендерных характеристик связано с низким показателем стрессоустойчивости. У андрогинных мужчин и женщин показатели стрессоустойчивости высокие, однако, у мужчин он выше по сравнению с женщинами. В данном случае можно сделать вывод о том, что у андрогинных мужчин и женщин показатель стрессоустойчивости отличается в зависимости от биологического пола: у мужчин он выше по сравнению с женщинами.

Для лиц с низкими показателями стрессоустойчивости была разработана программа тренинга. Цель: повышение уровня стрессоустойчивости и коррекция эмоционального состояния лиц с высокой подверженностью влиянию стрессов. В течение восьми встреч участники получали информацию о различных способах преодоления жизненных трудностей, проводят самоанализ, анализируют собственные поведенческие схемы. По результатам контрольной диагностики установлено, что после программы тренинга уменьшилось количество испытуемых с низким уровнем стрессоустойчивости. Увеличилось количество испытуемых со средним и высоким показателем стрессоустойчивости.

Таким образом, поставленная цель и задачи исследования были достигнуты, гипотеза исследования была подтверждена.

Список литературы

1. Андреева И.Н. Гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта // Психологический журнал. – 2008. – № 1.– С. 39-44.

2. Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. – 336 с.

3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Речь, 2001. – 320 с.

4. Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика. – СПб.: Речь, 2010 – 192 с.

5. Вержибок Г.В. Концептуальные основы гендерной психологии // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. Психология. – 2005. – № 11. – С. 32-36.

6. Волина Л.Г. Категориально-понятийный аппарат гендерной политики // Веснік БДУ. Серыя 3, Гісторыя. Эканоміка. Права. – 2013. – № 2. – С. 77–80.

7. Воробьева О.В. Стресс и расстройства адаптации // Русский Медицинский журнал. – 2009. – №11. – С. 789-793.

8. Гаврилович Т.Т. Социокультурные детерминанты формирования гендера и гендерной идентичности // Кiраванне у адукацыi. – 2004. – № 1. – С.20-35.

9. Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Под общей редакцией О. И. Ключко. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 404 с.

10. Горизонтов П.Д. Стресс и механизмы его развития // Психологический журнал. – 2005. – № 6. – С.35-39.

11. Горчакова В.Г. Современные подходы к исследованию пола // Акмеология. – 2003. – № 4. – С.73-79.

12. Гринберг Дж. Управление стрессом. – СПб.: Питер, 2012. – 196 с.

13. Жук Н.Я. Концептуализация гендера в культурной антропологии и системе гуманитарных наук США в последней трети ХХ века // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. Психология. – 2005. – № 11. – С. 55-59.

14. Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2010. – 689 с.

15. Каримова А.Р. Взаимосвязь гендерных особенностей и стрессоустойчивости личности // Вестник ВЭГУ. – 2013. – № 6. – С. 55-60.

16. Катунин А.П. Стрессоустойчивость как психологический феномен // Молодой ученый. – 2012. – № 9. – С. 243-247.

17. Клёцина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С.61-78.

18. Коган И.Л. Гендерная культурология: культура пола и «пол» культуры. – Мн.: Ковчег, 2003. – 333 с.

19. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.

20. Котенёва А.В. Личностные уровни и система жизнеобеспечения личности в стрессовых ситуациях // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2016. – Т. 22. – № 1. – С. 111–116.

21. Кузнецова А.С. Персональный и теневой аспекты гендерной идентичности // Мир психологии. – 2019. – № 1. – С. 235–246.

22. Кутбиддинова Р.А., Пек Е.А. Исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и темперамента личности // Национальная Ассоциация Ученых. – 2016. – № 6 (22). – С. 87-89.

23. Лабунская В.А., Герасимова О.В. Гендерная идентичность и гендерная интерпретация парфюмерных запахов // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С.175-185.

24. Лагонда Г. В. Гендерное воспитание: цель, сущность, основные принципы // Выхаванне і дадатковая адукацыя. – 2018. – № 1. – С. 3–6.

25. Латышев А.В., Дворцова Е.В. Взаимосвязь стрессоустойчивости и эмоционального интеллекта с профессиональным выгоранием у сотрудников МВД // Молодой ученый. – 2020. – № 20 (310). – С. 644-646.

26. Матюшенко Е.Т. Изучение стрессоустойчивости и степени эмоциональной реактивности у мужчин и женщин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 801-805.

27. Методы практической психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: учеб. пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 256 с.

28. Морозова Т.С. Полоролевые нормы и установки: методология гендерного анализа // Российская молодежь в XXI веке: проблемы и перспективы. – М.: Изд-во Московского университета, 2004. – 412 с.

29. Московская М.С., Булыгина В.Г. Гендерные различия в восприятии стресса у работников следственных органов // Психология и право. – 2018. – № 3. – С. 97–110.

30. Оленич А. Мужское и женское: гендерные различия : интерактивное занятие с элементами тренинга // Здоровый образ жизни. –2020. – № 2. – С. 14–16.

31. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2011. - 672 с.

32. Реан А.А. Маскулинность – фемининность личности // Психология личности. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 174-178.

33. Репина Е.Н., Рогачевская О.В. Гендерные особенности стрессоустойчивости студентов // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 2. Биология. Геология. Химия. Экология. – 2019. – №1. – С.80-85.

34. Семенова Л.Э. Психологические теории гендера как возможный инструмент анализа субъективной реальности и социальной действительности // Психолог в детском саду. – 2012. – № 1. – С. 25-42.

35. Смагин А. И. Вопросы гендерной культуры в воспитании детей на современном этапе // Вести Ин-та соврем. знаний. – 2017. – № 4. – С. 83–87.

36. Суматохин С.В. Значение социокультурной среды в формировании у детей гендерной идентичности // Воспитание дошкольников. – 2018. – № 2. – С. 47-53.

37. Татаринцева Н.Е. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности // Дошкольное воспитание. – 2019. – №3. – С. 28–33.

38. Тихомандрицкая О.А. Барабанщикова В.В. Роль гендерных стереотипов в формировании представлений студентов о счастье // Мир психологии. – 2018. – № 1. – С. 267–277

39. Церковский А.Л. Современные взгляды на проблему стрессоустойчивости // Вестник Витебского государственного медицинского университета. – 2011. – Т. 10. – № 1. – С.6-19.

40. Чеснокова О.И. Проблема женской идентичности в гендерных исследованиях // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. Психология. – 2006. - № 1. – С. 100-104.

41. Чеснокова, О.И. Половая и гендерная социализация: проблемы теории и практики // Адукацыя і выхаванне. – 2017. – № 8. – С. 28-35.

42. Шмигель Н.Е. Саморегуляция – искусство управления собой // Журнал «РиТМ Психология для всех». – 2011. – № 11. – С. 10–12.

43. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2012. – 256 с.

44. Щербина Н.М. Теоретические подходы к исследованию сущности гендерных социально-экономических различий // Экономика и управление. – 2009. – № 1. – С. 21-29.

45. Щербовская Д.А. Исследования зависимости стрессоустойчивости от гендерных особенностей на базе страховой компании ОАО «СК РОСНО» // Science Time. – 2014. – С.324-331.

46. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.

47. Cooper C.L., Quick J.C. The Handbook of Stress and Health: A Guide to Research and Practice. – Wiley-Blackwell, 2017. – 728 p.

48. Fink G. Stress: Concepts, Cognition, Emotion and Behavior. – Academic Press, 2016. – 547 p.

49. Greenberg J.S. Comprehensive Stress Management. – McGraw-Hill Education, 2016. – 480 p.

50. Hoferichter F. Prufungsangst und Stress: Ursachen, Wirkung und Hilfe / F. Hoferichter, D. Raufelder. – Kohlhammer Verlag, 2017. – 148 р.