Арт-терапия как средство развтия творческих способностей дошкольников

Развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современного общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору.

В науке имеется богатый опыт развития творческих способностей учащихся, показано значение участия педагога, семьи, социального окружения в этом процессе, представлен анализ сущности, содержания, методики и методов творческого развития детей, разработаны теоретические основы творческого процесса и проведены исследования его важных компонентов.

Изучением творческих способностей занимались такие зарубежные и отечественные ученые как М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Е.П. Торренс, В.И. Андреев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.К. Ковалив, Д.Б. Богоявленская, Е.Щ. Варламова, Н.М. Гнатко, В.М. Дружинин, А.А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева и др.

Вопросами методики выявления и развития творческих способностей занимались В.Г. Грязева, В.А. Петровский, А.М. Матюшкин, А.В. Усова, В.Г. Афанасьев, Л.А. Антонова, Л.П. Буева, И.С. Кон, Е.В. Киселева, В.Ю. Лешер, А.А. Мелик-Пашаев, М.А. Прокофьев, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, И.П. Волков, Н.С. Лернер, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин. 

Дошкольный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации творческих потенциальных возможностей дошкольников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В течение дошкольного возраста на качественно новом уровне реализуется творческий потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающий собственный опыт действования в этом мире. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: познавательной, эмоционально-волевой и личностной.

Вопрос развития и формирования творческих способностей в дошкольном возрасте рассматривали в своих исследованиях Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.

Одним из эффективных средств развития творческих способностей дошкольников является арт-терапия. Основоположниками исследования арт-терапии как средства, имеющего богатый потенциал развития творческих способностей личности, были E. Кейн, В. Ловенфельд. Они видели неразрывную связь изобразительной деятельности индивида с развитием его познавательной и эмоциональной сфер. В связи с этим существует потребность в теоретическом обосновании и разработке педагогических и средств и методов, обеспечивающих развитие у дошкольников творческих способностей посредством арт-терапии. Проблема развития творческих способностей дошкольников средствами арт-терапии определяется противоречием между сложностью целей, задач творческого развития детей средствами арт-терапии и степенью разработанности методического обеспечения этого процесса. Определяющим фактором той или иной арт-терапевтической программы, должна являться возможность с ее помощью обеспечить максимальный эффект развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Объект исследования: творческие способности дошкольников.

Изучая проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, необходимо осмыслить содержания понятий: «творчество» и «способности». Обращаясь к  научным источникам, раскрывающим данные понятия, было выявлено несколько подходов к их  интерпретации.

Творчество – одна из содержательных форм психической активности человека, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. По мнению Л.С. Выготского, «именно творческая деятельность, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее» [12, с. 45].

В общепринятом смысле «творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности» [61, с. 137]. До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знании. 

Творчество можно рассматривать в двух аспектах: философском и психологическом.  Определение, предложенное в философском словаре, раскрывает следующую трактовку, характеризующую «творчество» как  «процесс человеческой деятельности, при котором будут созданы качественно новые духовные и материальные ценности. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а также мастерство, приобретаемое в обучении и практике, необходимое для осуществления творческого замысла» [21, с. 28].

В психологическом аспекте подробно раскрывает понятие «творчество» М.К. Тутушкина. Она считает, что «творчество – это деятельность, порождающая новые духовные и материальные  ценности, отличительными чертами которой являются оригинальность и неповторимость, а также общественно-историческая уникальность. В творчестве заложено глубокое личностное начало, которое является основой для  творческой деятельности» [49, с. 141].

Исследование творчества  на научном материале было осуществлено в 1959 году группой ученых во главе с Дж. Гилфордом. Параллельно и независимо от Дж. Гилфорда серию экспериментов на материале искусства в том же 1959 году провели В. Лоуэнфельд и К. Бейттел. Сопоставление результатов исследований позволило выявить восемь существенных критериев, пригодных для дифференцирования:

1) умение видеть проблему;

2) беглость, умение видеть в проблеме как можно больше возможных сторон; 

3) гибкость как умение понять новую точку зрения; 

4) оригинальность, отход от шаблона;

5) способность к перегруппировке идей и связей;

6) способность к анализу;

7) способность к конкретизации или синтезу;

8) ощущение стройности организации идей.

Кроме того, было показано, что «творчество в искусстве и в науке имеет общие признаки, что позволяет перенести творческие способности с одного материала на другой» [42, с. 56].

С целью выявления уровня развития воображения детей дошкольного возраста было проведено исследование, в котором приняли участие 50 детей. Возраст участников исследования – 5-6 лет.

Цель исследования: выявление уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проведение констатирующего этапа с целью выявления особенностей творческих способностей детей дошкольного возраста.;

- качественный анализ исследования;

- определение дальнейших путей развития творческих способностей дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей;

- подбор методик и инструментов для формирующего этапа исследования;

- разработка конспектов занятий, способствующих развитию творческих способностей детей;

- развитие творческих способностей дошкольников на основе арт-терапии;

- выявить эффективность арт-терапии как средства развития творческих способностей дошкольников.

Исследование состоит из трех этапов:

1. Констатирующий этап предполагает исследование и анализ уровня развития творческих способностей дошкольников при помощи авторских методик.

2. Формирующий этап включает разработку упражнений, а также комплекса занятий по развитию творческих способностей у дошкольников с применением средств арт-терапии. 

3. Контрольный этап, в ходе которого было проведено контрольное исследование уровня развития творческих способностей дошкольников, а также сформулированы выводы о степени эффективности разработанной программы.

Для определения уровня творческих способностей дошкольников были использованы следующие методики (Приложение 1):

1) Методика «Солнце в комнате»;

2) Методика «Птенцы и невылупившиеся птенцы»;

3) Тест креативности Торренса.

1. Методика «Солнце в комнате» применяется для исследования уровня развития воображения.   

 Цель методики: выявить способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкального произведения.

Задачи методики: 

- обогатить представлений детей о солнце;

- активизировать вербальные реакции детей на музыку;

- активизация детской фантазии;

- развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:  

1 балл – отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно»); 

2 балла – формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко);

3 балла – содержательное устранение несоответствия, простой ответ (нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице»); 

4 балла – содержательное устранение несоответствия сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу»).