Развитие у младших школьников метапредметных умений участвовать в совместной деятельности в процессе математического образования

Актуальность. Сегодня школы сталкиваются со следующим социальным заказом – воспитание образованного человека, способного взаимодействовать с другими людьми. И поскольку это взаимодействие может развиваться и формироваться в процессе обучения в раннем детстве, особая роль отводится начальной школе, где учебное сотрудничество формируется в ходе учебной деятельности (доминирующей деятельности в начальной школе) и под руководством учителя.

Дети начинают общаться и говорить в самом раннем возрасте. И к тому времени, когда они поступают в школу, у них уже в большей или меньшей степени есть  умения владений целым рядом коммуникативных и речевых навыков, однако практика показывает, что дети начальной школы не всегда уверены в своих силах. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий особенно важно в образовательном процессе:

1. Коммуникативные умения влияет на успешность младших школьников в учебе. Если ученик стеснительный, чрезмерно скромный, или просто испытывает сильную тревогу при ответе у доски, его ответ будет намного хуже имеющихся знаний.

2. От коммуникативных умений во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. 

В настоящее время в условиях современного общества актуальной стала проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, раскрытие которой повысит эффективность обучения детей, повлияет на процесс их социализации и развитие личности в целом, а также приведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий – один из ключевых вопросов в школах сегодня. Важно, чтобы детей учили и воспитывали в этой области уже в начальной школе, поощряя целенаправленное общение. Общение является неотъемлемой частью любой учебной программы, поэтому развитие коммуникативных универсальных учебных действий ведет к повышению качества обучения.

Вот почему учителям необходимо развивать коммуникативные универсальные учебные действия детей с самого первого дня обучения в школе.

В современную эпоху растет противоречие между заказом образовательной школы по формированию личности, подготовленной и способной взаимодействовать с другими членами общества, и неэффективной реализацией этого заказ школой. В нашем исследовании мы попытаемся разрешить эти противоречия путем включения специального набора задач с геометрическим содержанием на уроке математики во втором классе в процессе организации работы младших классов и развития умений участвовать в совместной деятельности у младших школьников начальной школы.

Важность обозначенной проблемы и недостаточная разработанность педагогической науки обусловили выбор темы исследования: «Развитие у младших школьников метапредметных умений участвовать в совместной деятельности в процессе математического образования».

Проблема исследования заключается в определении дидактических возможностей развития у младших школьников умений участвовать в совместной деятельности в процессе математического образования.

Объектом исследования является развитие у младших школьников универсальных учебных коммуникативных действий.

Предметом исследования являются условия развития у младших школьников умений участвовать в совместной деятельности в процессе математического образования.

В последнее время в обществе произошли фундаментальные изменения в понимании целей образования и способов их достижения. Произошел переход от знаний, навыков и компетенций как основных результатов образования к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности занять активную позицию, успеха в решении жизненных проблем и способности сотрудничать и работать в группах. Важнейшим приоритетом общего образования в начальной школе является развитие личности через развитие учебной деятельности в целом и коммуникативной деятельности в частности [7].

Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий отражена в исследованиях А.А. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и других. 

Различные аспекты этой проблемы в начальной школе рассматриваются в работах С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Цукерман и др. 

Однако практика показывает, что большинство учеников испытывают трудности в общении, поэтому одной из главных задач начального школьного образования является создание благоприятных условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий. Поэтому необходимо разработать теоретическое представление о нем и найти пути его развития [28].

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) введена категория «универсальные учебные действия» (УУД), которая прямо или косвенно присутствует во всех его разделах. В то же время категория универсальных учебных действий не является абсолютно новой для педагогической науки и имеет значительные предпосылки в теории и практике преподавания. 

Внедрение новых государственных стандартов предполагает научное осмысление универсальных учебных действий и метапредметных результатов образования. 

В послевоенные годы всеобщее среднее образование стало нормой, к середине XX века снялась проблема незнания. В образовании появилась другая острая тема: сами по себе знания не обеспечивают способность эффективно действовать. В дефиците оказались умения и навыки, далее появилась проблематика неумения применять реальные знания на практике, на основании данной проблематики возникла потребность в формировании учебных действий обучающихся, необходимость приближения обучения к реальной жизни, к овладению не только теоретическими знаниями, но и умениями практической деятельности. 

Самое удивительное во всей этой истории с учебными действиями то, что социальная сторона человеческой деятельности уже давно изучалась нашими педагогами, изучалась успешно и продуктивно, и прежде всего с точки зрения ее формирования. Это направление началось с работ Л.С. Выготского и потом активно развивалось его учениками и последователями. 

Основной, фундаментальный принцип деятельностного подхода можно сформулировать так: непосредственной причиной любых изменений деятельности учащегося является только его собственная учебная деятельность. В контексте образования это означает, что вся образовательная среда влияет на результат обучения косвенно. Определяющее и непосредственное влияние оказывает лишь то, что делает ученик сам. 

Развитие метапредметных умений участвовать в совместной деятельности в процессе математического образования является очень актуальным вопросом, поскольку степень сформированности этих навыков влияет не только на результаты обучения детей, но и на процесс их социализации и общее развитие личности. Умения формируются в процессе деятельности, а метапредметных умений участвовать в совместной деятельности формируются и совершенствуются в процессе общения младших школьников.

Поэтому развитие метапредметных умений участвовать в совместной деятельности является актуальной задачей в процессе начального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) делает развитие умения слушать и слышать друг друга и обосновывать свою позицию обязательным навыком общения с людьми [44].

В процессе обучения математике под педагогическими условиями развития метапредметных умений участвовать в совместной деятельности у младших школьников начальной школы будем понимать комплекс необходимых и достаточных мер по созданию наиболее благоприятной среды (или климата) для успешного функционирования формирующей модели коммуникативных навыков младших школьников [12].

Первым педагогическим условием является приобретение знаний о коммуникации как процессе, посредством которого люди общаются друг с другом в младших классах, что включает в себя знание вербальных и невербальных средств общения и культуры речевого общения.

Источником информации и организатором общения в процессе обучения, несомненно, является учитель, который организует процесс обучения в соответствии с коммуникативным подходом к обучению, в основе которого должна лежать модель аутентичного общения.

Такое понимание того, как работает коммуникация, позволяет определить принципы обучения: 

- использовать коммуникативные задания в классе для стимулирования активности младших школьников.

- применять личностно-ориентированный подход к обучению, включая учет индивидуальных интересов и способностей ребенка.

- использовать методико-теоретическую литературу и опыт преподавания для решения учебных задач.

При разработке форм и методов работы с детьми в классе важно помнить о следующих моментах.

- использовать проблемные ситуации для стимулирования коммуникативной деятельности.

- фокус на «зоне ближайшего развития» и повышение уровня успешности общения.

- для улучшения развития коммуникативных навыков проводится коррекционная работа с учетом индивидуальных особенностей ребенка и при участии педагога-психолога и семьи.

- мотивирование детей выражать свои мысли, чувства, эмоции и личностные качества с помощью слов и изображений.

- обеспечить баланс между непосредственной образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей.

- моделирование и создание игровых ситуаций мотивируют детей младшего школьного возраста к взаимодействию со взрослыми и сверстниками [27].

В современных теоретико-педагогических подходах в школах утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основные положения которого направлены на развитие личности ученика, превращение его в активного субъекта учебной деятельности и всестороннюю подготовку к процессу непрерывного образования, саморазвития и самосовершенствования. Поэтому важнейшей задачей учителей является развитие универсальных учебных действий в младших классах. Универсальные учебные действия включают четыре компонента: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. 

Коммуникативные универсальные учебные действия играют особую роль в общей системе учебных действий, так как они обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и участвовать в диалоге; участие в групповом обсуждении проблем; интеграцию в группы сверстников и установление продуктивных взаимодействий со сверстниками и взрослыми.

Согласно ФГОС НОО, коммуникативные универсальные учебные действия должны формироваться в процессе преподавания и изучения всех предметов. Особо важную роль в решении этой задачи играет школьная программа по математике, включающая материалы по геометрии и алгебре.

В то же время анализ использования геометрического материала в учебниках как средства развития у детей младшего школьного возраста способности к совместной деятельности на уроках математики показал его недостаточность.

Поэтому в экспериментальной работе перед нами стояла задача разработать задания, содержащие геометрический материал, как средство развития у учащихся начальной школы умения работать в сотрудничестве на уроках математики.

Так, был апробирован специальный комплекс заданий геометрического содержания, в результате чего в экспериментальной группе произошло статистически значимое изменение всех показателей исследования, в то время как в контрольной группе статистически значимых изменений не произошло.

Таким образом, полученные данные подтверждают тот факт, что интегрированные задания со специальным геометрическим содержанием, разработанные для развития способности младших школьников к совместной деятельности на уроках математики во втором классе, оказались эффективными.

Мы можем сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.