Взаимосвязь профессиональной мотивации и уровня психологической безопасности у студентов

Психологическая безопасность начинается с доверия к тому, что вас окружает. Это значит быть свободным от страха, тревоги и других негативных эмоций, возникающих при контакте с миром. В первую очередь мы обретаем психологическую безопасность через отношение нашей матери - к нам и к миру в целом. Мать передает младенцу чувство стабильности и безопасности в мире – младенец растет с установкой, что «мир дружелюбен ко мне». В противном случае мать передает чувство нестабильности и тревоги, и ребенок растет с установкой, что «мир враждебен мне» [3, с.14].

Недоверие к миру – негативное мышление, поиск «хватки» со стороны других людей, проявление неуместной агрессии, на фоне ожидания неприятностей. Имея базовое недоверие к миру, человек живет в состоянии неосознанной тревоги - ему трудно устанавливать и поддерживать контакты, общение с людьми приводит к безрезультатности, часто возникают конфликтные ситуации, которых можно было бы избежать.

Тревога может стать причиной проблем дома, на работе, с друзьями; она может проявляться в виде физических заболеваний. С такими трудностями можно и нужно справляться и преодолевать их с помощью профессионалов [4, с.172].

Любой человек, оказавшийся в стрессовой или травмирующей ситуации (потеря, насилие, смерть, увольнение, развод) могут испытывать кратковременную потерю психологической безопасности и стабильности в мире. В таких случаях можно и нужно предлагать самопомощь наряду с помощью специалистов. Важно окружить себя людьми, которым вы можете доверять, и создать обстановку, в которой вы будете чувствовать себя комфортно и безопасно, чтобы при необходимости побыть в одиночестве, где вы сможете восстановиться и набраться сил [6, с.148].

Создавая безопасное пространство, можно восстановить психологическую безопасность и комфорт в стрессовых, и травмирующих ситуациях:

1. Реальное место, куда вы всегда можете вернуться за энергией, силами и ресурсами для внутреннего равновесия (дом, парк, конкретная улица, кафе, лес, гора ). 

2. Можно также представить себе такое место, создать мысленный образ, поместить себя в него и почувствовать, хорошо это или нет. Места могут быть самыми разными и необычными - от вашей квартиры до необитаемой планеты (пещера, море, солнце, река, улица и т.д.).

3. Другой подход для тех, кому трудно создать образ, - найти среди картин, рисунков, фотографий или изображений, доступных в интернете, то, которое вам действительно нравится, и которое вы считаете безопасным и комфортным воплощением. Сохраните этот образ, распечатайте его - то есть сохраните его для себя и возвращайтесь к нему при необходимости, чтобы черпать в нем силы.

4. Для многих людей сработает метод наброска безопасного места. Просто нарисуйте его и держите рядом.

5. В любом безопасном пространстве, которое мы создаем, кроме хозяина могут быть и другие персонажи - люди, животные и т.д. [9, с.72]

Психологическая безопасность – это среда, в которой организации, команды, семьи и другие социальные единицы позволяют членам группы предпринимать действия, не опасаясь негативных последствий, связанных с самооценкой, статусом или родом занятий [10, с.172].

База исследования: ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта А. А. Леонова».  В исследовании приняли участие 50 студентов третьего курса в возрасте 19-20 лет. Выборка составила 20 (40%) юношей и 30 (60%) девушек. В связи с преобладающим количеством в выборке девушек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Экспериментальное исследование проводится в рамках следующих этапов: 

1. На первом этапе исследования нами был проведен анализ литературных источников, подобраны теоретические принципы и методики исследования.

2. На втором этапе исследования нами было проведено исследование.

3. Сделаны выводы в рамках исследования.

Цель эмпирического исследования: выявить особенности взаимосвязи профессиональной мотивации и психологической безопасности у студентов.

Методики исследования: 

1. Методика изучения мотивации обучения в Вузе Т.И. Ильиной (Приложение А)

Данная методика направлена на определение особенностей мотивации обучения в Вузе у студентов. Исследование проводится в рамках нескольких шкал, таких как «Приобретение знаний», «Овладение профессии», «Получение диплома». На предложенные вопросы необходимо дать определенные положительные или отрицательные ответы. Далее определяются основные направления мотивации обучения.

2. Методика исследования мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов (Приложение Б)

В данной методике студентам необходимо отметить степень своего согласия. Для данного теста характерным является анализ той или иной методики относительно 4 шкал: «Установка на профессию», «Внутренняя мотивация», «Внешняя положительная мотивация», «Внешняя отрицательная мотивация».

3. Шкала базисных убеждений (Приложение В)

Данная методика призвана определить особенности базисных убеждений у людей относительно той или иной ситуации.

Основные шкалы методики: 

1. Благосклонность мира; 

2. Доброта людей;

3. Справедливость мира.

4. Контролируемость мира;

5. Случайность

6. Ценность собственного «Я».

7. Степень самоконтроля

8. Степень удачи или везения.

4. Опросник «Оценка удовлетворенности личности в потребности в безопасности» (Приложение Г)

Респондентам необходимо оценить в полной мере особенности чувства собственной безопасности в рамках той или иной ситуации. 

Обработка и интерпретация результатов проводится в соответствии с количеством баллов: -9 до -14 – отсутствие удовлетворенности потребностью в безопасности полностью;

От -8 до -3 – потребность в безопасности не удовлетворена; 

От -2 до +2 – частичная удовлетворенность потребностями в безопасности; 

От +3 до +8 – удовлетворена безопасность.

От +9 до +14 – высокий уровень удовлетворенности в безопасности.

Анализ литературных источников показал, что психологическая безопасность представляет собой многогранное понятие, которое можно определить как состояние физического, психического и личностного благополучия, а также отсутствие явных факторов беспокойства. Понятие психологической безопасности включено в различные сферы жизни человека и представляет собой совокупность развития всех компонентов личности человека и общества.

Высокий уровень развития учебно-познавательной мотивации является результатом длительного личностного развития, показателем профпригодности студента к получаемой профессии. Учебная мотивация – основа учебной деятельности, заключает в себе множество компонентов, выбор которых зависит от личностной направленности и интересов.

Студенчество представляет собой особую категорию населения, которая определяется наличием определенных характеристик, таких как общая учебная деятельность, возраст, наличие определенных психологических и социальных особенностей. Данный период в жизни человека характеризуется как оптимальный для развития качеств и свойств личности, формирования характера.

Современные процессы развития студенчества во многом отличаются от тех, которые были характерны для студенчества в рамках более раннего возраста. Мы видим, что современные процессы образования оказывают во многом негативное влияние на процессы развития студенчества. Современный студент учится с ориентацией на более высокие показатели развития и профессионального становления.

С целью формирования представления об уровне развития представления о взаимосвязи между показателями профессиональной мотивации и психологической безопасности нами было проведено экспериментального исследования при помощи таких методик: 

– методика на определении мотивации обучения Т.И. Ильиной; 

– методика исследования мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов; 

– шкала базовых убеждения Янов-Бульман; 

– оценка психологической безопасности Зотовой.

Нами было определено, что в основном, для студентов различных форм обучения характерными являются средний и низкий уровень мотивации обучения, а также ориентация на овладение профессией. При определении особенностей развития психологической безопасности, мы видим, что данный критерий в основном, определяется на среднем уровне, что показывает недостаточный уровень его удовлетворенности.

В результате корреляционного анализа установлено, что чем выше выраженность мотивационного профиля, тем выше уровень психологической безопасности. В целом, мы можем отметить благоприятный эмоциональный профиль и средний уровень удовлетворенности психологической безопасностью. 

Нами были определены основные рекомендации в  рамках формирования психологической безопасности студентов в стенах ВУЗа и выявлены основные направления работы социального педагога с данной категорией респондентов.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность в рамках определения особенностей взаимосвязи профессиональной мотивации и психологической безопасности.