Введение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению специфики детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания. Как известно, стиль воспитания в дошкольном возрасте, который пользуется родителями, имеет огромное влияние на ребенка в его текущем возрасте и в будущем. Данный этап – ответственный период, когда закладывается фундамент гармоничного личностного развития, выступающий основой для успешной адаптации ребенка к социальному миру. Те методы и приемы воздействия на ребенка, которые выбирают родители, являют собой некий фундамент будущей личности, влекут за собой определённые последствия, определяют отношение детей к родителям, формируют их образ семьи, систему объектных отношений и модель их разворачивания, отражаются на эмоциональной сфере детей.
Феномен детско-родительских отношений рассматривали многие зарубежные (Дж. Боулби, У. Бион, Р. Кэмпбелл, Э. Фромм, Г.Т. Хоментаускас, М. Кляйн и др.) и отечественные (Г.В. Бурменская, А.Я. Варга, И.М. Марковская, М.В. Назарова, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.) психологи. В работах ученых рассматриваются особенности отношения между детьми и родителями, особенности восприятия детьми родителей и семьи, как организма, в целом.
Стили воспитания изучали А.И. Захаров, О.А. Карабанова, Т.Л. Кузьмишина, Р.В. Овчарова, Е.О. Смирнова и др. Ученые предлагают различные типологии стилей воспитания, выделяют основные приемы и методы воздействия на ребенка, присущие им.
Однако, вопрос о специфике детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания требует дальнейшего изучения.
Актуальность исследования. Социальные условия отражаются на функционировании современной семьи. Постоянно возрастающая напряженность, связанная с нестабильностью экономики, рынка труда, неблагоприятной эпидемиологической обстановкой в нашей стране, отражаются на характере отношений родителей и детей. Родители, испытывающие тревогу за благополучие и здоровье своей семьи, могут выбирать не всегда конструктивные, а возможно и деструктивные способы взаимодействия с ребенком, что влечет за собой ухудшение атмосферы в семье и дисгармонию в развитии личности ребенка дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить специфику детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и стилями семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать стили семейного воспитания.
3. Подобрать методы и методики изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
4. Исследовать особенности детско-родительских отношений в семьях.
5. Определить стили семейного воспитания в семьях.
6. Установить взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и стилями семейного воспитания.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутых гипотез были использованы следующие методы исследования:
1) обзорно-аналитический;
2) психодиагностический метод.
Глава 1 Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе
Проблему детско-родительских отношений за рубежом изучали представители различных школ. Так, в рамках психоанализа подчеркивалась большая роль раннего опыта взаимодействия матери и ребенка.
В работах З. Фрейда прослеживается идея о неизбежности отделения детей от родителей, что служит основой для успешной социальной адаптации ребенка. Психоаналитик показал значимость ненависти и любви к родителю определенного пола, чувств ребенка по отношению к отцу, идентификации с родителем своего пола и т.д. [49].
К. Хорни писала о том, что характер детско-родительских отношений отражается на эмоциональной сфере ребенка. Использование родителями отвергающих стилей детско-родительских отношений, способно закрепить чувство тревоги у ребенка. Такое поведение родителей приводит к дисбалансу реального и идеального «Я» у ребенка, что порождает напряженность, беспокойство, неуверенность в себе [54].
Ключевой аспект, на котором выстраиваются детско-родительские отношения, согласно Д. Боулби, представляет собой привязанность ребенка к матери. В семьях, где имеется надежная привязанность, ребенок ощущает тесный эмоциональный контакт и чувство безопасности. Если мать проявляет холодное отношение к ребенку, то на этапе подросткового кризиса наблюдается часто девиантное поведение в различных его формах [8].
По мнению Д. Боулби, с возрастом привязанность к матери не утрачивается, а приобретает качественно новый характер. Если в младенческом возрасте для ребенка важнее был телесный контакт с матерью, то в более взрослом возрасте сохраняется потребность в психологической защите, в доверительных отношениях общении, эмоциональной поддержке, гибком материнском отношении [8].
У ребенка, который не получает ласки матери, может сформироваться эмоциональная бесчувственность. Под данным термином Д. Боулби понимал «неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений» [8, с. 59]. Потому материнская забота является важным условием эмоционального благополучия ребенка.
А. Бандура полагал, что поведение родителей имеет особое значение для ребенка, так как выступает образом построения своего поведения. Прежде всего, механизм подражания срабатывает при взаимодействии с родителями, а потому уже и со сверстниками. В поступках родителей ребенок замечает те нормы поведения, на которые начинает ориентироваться сам. Отсюда следует, что девиантное поведение детей – отражение поступков их родителей, ровно, как и социально одобряемые модели поведения [4].
В работах Дж. Мида отражено похожее мнение, где наблюдаемое ребенком поведение родителей, позволяет усвоить социальные правила. Тот опыт, который получаю дети в семье, они используют при реализации своих ролей в социуме. Также поведение ребенка корректируем им с учетом ожиданий общества и характером выполняемых ролей [33].
К. Левин большое внимание уделял проблеме использования поощрений и наказаний родителями в ходе воспитания. Так, если родитель наказывает ребенка за то, что тот не выполняет непривлекательную задачу, то это приводит к росту фрустрации. Такая реакция порождает агрессию, которая направлена чаще всего на окружающих. При использовании родителями поощрений, у ребенка формируется благоприятный эмоциональный фон, который повышает вероятность успешного выполнения непривлекательной задачи [21].
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
2.1 Организация и методики исследования
Цель исследования: выявить специфику детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и стилями семейного воспитания.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе дошкольного учреждения.
Характеристика выбора исследования: в исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 5-6 лет (18 мальчиков и 12 девочек) и их родители (матери). Возраст матерей – от 25 до 32 лет.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать стили семейного воспитания.
3. Подобрать методы и методики изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания.
4. Исследовать особенности детско-родительских отношений в семьях.
5. Определить стили семейного воспитания в семьях.
6. Установить взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и стилями семейного воспитания.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутых гипотез были использованы следующие методы исследования:
1) обзорно-аналитический;
2) психодиагностический метод;
3) методы статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных;
4) интерпретационный метод.
Методики исследования:
1. Методика диагностики родительских отношений (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин) [47].
Цель: диагностика стиля родительского отношения.
Шкалы: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка. Опросник содержит 61 утверждение. Обработка данных проводится по ключу. Критерии оценки: по всем шкалам, кроме «принятие ребенка», 1-2 балла – низкие показатели, 6-7 баллов – высокие, 3-5 баллов – средние показатели. По шкале принятия ребенка – высокие показатели: 24-33 балла, низкие – 0-8 баллов, средние - 9-23 балла.
2. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса [39].
Цель: диагностика стиля семейного воспитания.
Опросник содержит 130 утверждений, на которые необходимо ответить согласием или несогласием. Методика включает 20 шкал, отражающие основные стили семейного воспитания, особенности структурно-ролевой стороны жизнедеятельности семьи, функционирования системы взаимных влияний, механизмы семейной интеграции. Обработка данных проводится по ключу. Критерии оценки различные для всех шкал, где имеется пороговое значение, отражающее наличие нарушенного типа воспитания.
Заключение
В настоящей работе выявлена специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания. В результате анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема детско-родительских, охарактеризованы стили семейного воспитания.
В результате эмпирического исследования было установлено, что большая часть родителей принимает своих детей, признает их уникальность, положительно к ним относится. Они проявляют средний уровень кооперации с ребенком, что проявляется в недостаточно полном поощрении самостоятельности и инициативности ребенка, позиции сверху. Родители склонны не устанавливать психологическую дистанцию с ребенком, удовлетворять его потребности, ограждать от любых неприятностей. Они устанавливают умеренный контроль поведения ребенка, способны идти и на компромисс, порой не учитывать мнение ребенка, требовать соблюдения дисциплины. Большинство родителей верят в возможности своего ребенка, придают неудачам случайный и временной характер.
Выявлено, что в семьях с детьми старшего дошкольного возраста преобладают такие стили воспитания, как: минимальность санкций, гиперпротекция, потворствование, предпочтение детских качеств, воспитательная неуверенность родителей. Также прослеживается тенденция к использованию таких стилей семейного воспитания, как: недостаточность обязанностей, недостаточность требований-запретов к ребенку, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
Показано, что большинство детей воспитываются в благоприятной семейной ситуации, где царит сплоченность и дружелюбие. Лишь у некоторых детей в семья прослеживается конфликтность, враждебность в семейной ситуации, чувство неполноценности и тревожность.
Выявлено, что дети 5-6 лет положительно относятся к матери, которая занимает ключевое место в их жизни. Они хорошо относятся к отцу, а также к матери и отцу как родительской чете. Отношение к матери у детей более положительное, чем к отцу и к родителям в целом. Старшие дошкольники характеризуются ярко выраженной общительностью, умеренной любознательностью, низкой конфликтностью и отгороженностью, импунитивной реакцией на фрустрацию.
В результате корреляционного анализа установлено, что принятие ребенка обусловливает выбор родителями таких стилей воспитания, как: гиперпротекция и потворствование, снижая вероятность использования гипопротекции, игнорирования потребностей ребенка, неустойчивости стиля воспитания. При кооперации родители склонны прибегать к потворствованию, ограничению требований-запретов к ребенку, минимальности санкций, не проявляя неразвитости родительских чувств. Симбиоз порождает использование родителями стилей гиперпротекции и потворствования, не допускает выбор гипопротекции, игнорирования потребностей ребенка. Контроль служит барьером для выбора родителя гипопротекции, минимальности санкций и игнорирования потребностей ребенка. Отношение к неудачам ребенка снижает вероятность использования гипопротекции и порождает выбор таких стилей воспитания, как: минимальность санкций, предпочтение детских качеств и проекция на ребенка собственных нежелательных качеств.
Выявлено, что использование гиперпротекции способствует восприятию ребёнком семейной ситуации как благоприятной, препятствует развитию конфликтности личности ребенка, формированию положительного отношения к матери. Гипопротекция порождает негативную оценку семейной ситуации, повышает конфликтность ребенка. Потворствование влечет за собой оценку ребёнком семейной ситуации как благоприятной, а также положительное отношение к матери.
