Особенности психологической компетентности родителей подростков

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Основы психологического консультирования

Готовая работа № 161485

Особенности психологической компетентности родителей подростков

Учебное заведение: МИП (Московский Институт Психоанализа)

Год: 2023

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 71%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 63.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ Результаты обработки с помощью критерия U-Манна-Уитни (сравнение показателей стратегий поведения в конфликте между двумя группами родителей).

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования. Совместные действия родителей подрастающего поколения необходимы для достижения значительных результатов процесса обучения в учебном заведении. Трудности взаимодействия образовательного учреждения и семьи в последнее время становятся все более актуальными. Изменения в современной семье заставляют искать новые инновационные способы и методы взаимодействия, избегая заорганизованности и скучных стандартов не для того, чтобы побудить родителей согласиться с мнениями со стороны педагогов, а для того, чтобы помочь им стать настоящими друзьями и влиятельными учителями для своих детей.

Новая философия взаимодействия семьи в лице родителей и образовательного учреждения основана на концепции, согласно которой за развитие ребенка отвечают непосредственно его родители, а все остальные общественные институты призваны помогать, содействовать, направлять и расширять их воспитательную работу. Таким образом, официально реализуемая в нашей стране стратегия перехода процесса воспитания из домашнего в социальное уходит в далекое прошлое. На протяжении долгого периода времени использовались постоянные методы и технологии работы с семьями, под влиянием которых создавалась позиция педагогической безграмотности родителей подрастающей молодежи, их уклонение от требования и поручений со стороны педагогов. При этом педагоги не пытались «некомпетентных» родителей обучать новым методам и подходам по процессу воспитания повышения уровня их педагогической компетентности, носителями которой являлись специалисты в области педагогики. Учителя открыто считали, что их цель – наставлять, контролировать, семь раз отмерив, исправлять ошибки и недочеты. Результатом стало формирование крайне настойчивых методов и воздействия со стороны педагога. Это привело к тому, что возникало большое количество ошибок в процесс общения педагогов с родителями подрастающего поколения.

Ошибки и неточности, которые указывают и свидетельствуют о коммуникативной безграмотности учителя, родителей учащихся они практически объединяют их эмоциональный непрофессионализм: мало много понимать, но нужно уметь сказать, чтобы быть услышанным. Сегодня выбор эффективных методов взаимодействия, наряду с родителями молодых людей, находятся в центре интересов качественного процесса педагогического взаимодействия с родителями, цель которого – создание условий для полноценного становления ребенка и оказание консультативной и методической помощи родителями в процессе обучения их детей.

Выбор новых способов и методов взаимодействия с родителями ориентирован не только на расширение возможностей качественного процесса воспитания, но и на выявление и увеличение резерва внутренних ресурсов семьи как социального института. Сложность применения новых педагогических технологий, а также ресурсов для развития эмоциональной и повышения ровня педагогической компетентности родителей считается важной проблему, особенно в наше современное время. По причине этого остановимся в данной дипломной работе на данной проблеме исследования.

Теоретической базой данного исследования стали работы ученых, занимавшихся проблемами взаимодействия образовательного учреждения с семьёй воспитанника (В.А. Сластенин, Т.П. Колодяжная, В.А. Горянина, Ю.П. Азаров и др.).

Изучением проблемы использования современных новых форм работы как средства формирования психологической компетентности родителей занимались некоторые авторы: Е.К. Погодина, И.А. Андреева, К.В. Дубровина, И.М. Марковская, Р.В. Овчарова и др.

Объект исследования: психологическая компетентность родителей.

Предмет исследования: особенности психологической компетентности родителей подростков.

Цель исследования: проанализировать формы и возможности повышения психологической компетентности родителей подростков в процессе взаимодействия учреждения образования и семьи.
[...]

Глава 1 Теоретические аспекты психологической компетентности родителей подростков

1.1 Понятие и структура психологической компетентности

В настоящее время существует множество разногласий по поводу того, что родители подразумевают под определением компетентности. Родители под данным термином понимают необходимость самовоспитания и саморазвития как части образования ребенка, но не все без исключения выводят из этого основной принцип компетентности [21, с. 91].

Понятие компетенции вошло в педагогику вместе с социальной работой и образованием. В сфере образования большинство профессий и должностей характеризуются определенным перечнем компетенций, которые обеспечиваются за счет трудоустройства и повышения квалификации работников. Исходя из этих договоренностей, Гр. Федорова считает, что компетентность – это личностные качества человека, его возможности и способности к выполнению тех или иных функций, к изучению видов деятельности и социальных ролей [55, с. 39]. И. Серова под компетентностью определяет представление власти, а также совокупность возможностей, которыми наделен какой-либо сотрудник или должностное лицо [43, с. 29]. Исходя из данных определений, можно отметить, что компетентность – это не просто чьи-то возможности, а набор прав и обязанностей.

Исходя из приведенных выше определений, необходимо подчеркнуть, что компетентность рассматривается как основание для свершения правосудия, принятия мер, признания законности чего-либо или кого-либо.

Л.А. Кочемасов считает, что сущность определения компетентности взаимосвязана вместе с определением профессионализма, так как профессиональные люди, в любом случае, при отсутствии зоны ответственности, не способны реализовать себя в абсолютном виде [26, с. 187]. И.А. Зимний различает определения «компетенция» и «компетентность». Согласно одному из них, компетенция – это конкретная проблемная область, в которой человек хорошо информирован, обладает знаниями и навыками. Для профессионала в конкретной области человек обладает соответствующими способностями и знаниями, которые позволяют ему смело обосноваться в определенной сфере деятельности, эффективно и результативно функционировать, реализовываться в ней. Компетентность автором рассматривается как взаимозависимая совокупность качеств личности, относящихся к определенной деятельности и предметной направленности и необходимых для выполнения продуктивной и качественной трудовой деятельности [20, с. 35].

Компетентность И.А. Зимний определяет, как и принадлежность или сопричастность людей к той или иной зоне ответственности, что отражает его индивидуальный подход к ней и окружающим дисциплинам в его трудовой или профессиональной деятельности [20].

Вместе с С.И. Ожеговым считают, что компетенция – это заданное понимание, сознание, авторитет. По мнению А.А. Реана, компетентность – это своеобразная способность успешно выполнять определенные действия в данной сфере, методы мышления, восприятие ответственности за свои действия [40, с. 110]. В данной работе я буду следовать этому утверждению.

А.А. Бессонова считает, что компетентность – это совокупность психологических качеств, которые позволяют действовать без помощи других и ответственно. Анализ и определение конечного результата работы рассматривается как основа для установления сущности компетентности человека [8, с. 492].

В современных образовательных концепциях и практиках существует несколько определений понятия «компетентность»:

– компетентность – качество, присущее человеку, обладающему широким кругозором в какой-либо области, мнение которого значимо и авторитетно;

– удачное сочетание знаний и умений, приобретенных способностей, сложившихся ценностных ориентаций;
[...]

Глава 2 Эмпирическое исследование психологической компетентности родителей подростков

2.1 Организация и методики исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение психологической компетентности родителей подростков и отношения подростков к своим родителям.

В исследовании принимали участие 60 подростков в возрасте от 14 до 17 лет включительно, а также их родители в количестве 60 человек в возрасте от 38 до 52 лет.

Исследование включало в себя ряд этапов.

- 1 этап – Подготовительный.

- 2 этап – Основной.

- 3 этап – Заключительный.

На первом этапе было произведено первоначальное знакомство с исследуемыми родителями, воспитывающими детей подросткового возраста, изучены воспитательные стратегии, которыми они руководствуются в отношениях со своими детьми.

На втором этапе были исследованы особенности восприятия подростками своих родителей и диагностика детско-родительских отношений с точки зрения именно детей. На основании полученных данных родители были разделены на две группы для сравнения - тех, к кому воспитываемые подростки относятся положительно, и тех, к кому воспитываемые подростки относятся отрицательно.

На третьем этапе была изучено отношение родителей к своему ребенку и влияние на него в каждой группе отдельно, определены значимые различия в определении ведущего поведения в конфликтной ситуации каждой группой родителей.

В исследовании использовались следующие методики:

1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер (методика АСВ).

2. Опросник «Подростки о родителях» ADOR.

3. Методика Детско-родительские отношения подростков (ДРОП).

4. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин.

5. Методика Томаса-Килманна на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации.

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер (методика АСВ) [44].

«Опросник предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал отражают основные стили семейного воспитания; 12,13, 17 и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19-я и 20-я шкалы – работу механизмов семейной интеграции» [44].

Опросник «Подростки о родителях» ADOR [34].

«Опросник изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте (от 13 до 18 лет). Основой для данного теста служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают подростки) можно охарактеризовать с помощью трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль» [34].

Методика Детско-родительские отношения подростков (ДРОП) [32].
[...]

Заключение

Компетентность – это своеобразная способность успешно выполнять определенные действия в данной сфере, методы мышления, восприятие ответственности за свои действия. Компетентность родителей предполагает знание этапов становления ребенка, психологии общения и взаимодействия. Считается, что это внутренний индивидуальный мир и ценности родителей, способствующий эффективному процессу воспитания и формирования личности подросткового возраста, оказывает благоприятное воздействие на развитие психологических качеств личности подростка.

Формирование компетентности родителей напрямую сопряжено вместе с элементами текстуры компетентности в целом. Формирование психологической компетентности родителей исполняется вследствие разным конфигурациям взаимодействия института воспитания и семьи. Кроме того, необходимо выделить то, что деятельность вместе с педагогами учреждения образования, подростками может помочь определить конфиденциальные взаимоотношения вместе с семьями учащихся подросткового возраста.

Основными формами работы современного образовательного учреждения с семьей являются индивидуальная, групповая и визуально познавательная. Традиционные формы – устойчивые формы работы школы с семьей, проверенные временем. Существуют различные формы взаимодействия учреждения образования с родителями. Наиболее универсальной и традиционной формой взаимодействия педагогов учреждения с родителями являются родительские собрания. Современные условия диктуют использование, наряду с традиционными и нетрадиционными формами взаимодействия с родителями. Таких форм много. Среди многообразия педагогов есть возможность выбрать наиболее оптимальные формы работы в этой команде. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями учащихся на сегодняшний день являются наиболее актуальными. К нетрадиционным формам работы с родителями относятся: познавательная, информационно-аналитическая, визуальная и информационная.

В результате проведенного эмпирического исследования, пришли к выводу о том, что: у подростков ярко выражены следующие показатели по шкалам: позитивный интерес; непоследовательность. Наименее выраженными показателями у подростков по отношению к своим родителям являются: враждебность; директивность.

Наиболее распространенным типом негармоничного воспитания в исследованных семьях была гипопротекция. В таких семьях мало делается для воспитания ребенка, родителям «не до этого». На ребенка смотрят только тогда, когда что-то произошло. Предпочтение женских качеств выявлено у 20% испытуемых. Предпочтение женских качеств в ребенке может быть связано с особенностями личности родителей. Например, мама с преобладанием мужских качеств и папа с мягким характером, либо слишком тревожная мама, которая окружает ребенка излишней заботой, которая не дает сформироваться мужественности у мальчика. У 15% родителей выявлены такие особенности семейных взаимоотношений, как чрезмерность требований-запретов. В семьях, где преобладает чрезмерность требования-запретов, ребенку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Игнорирование потребностей ребенка выявлен у 10% испытуемых. Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Так же у 10% выявлена чрезмерность требований (обязанностей), требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу, недостаточность требований-запретов к ребенку. У одинакового количества родителей выявлены такие особенности семейных взаимоотношений, как гиперпротекция и недостаточность обязанностей подростка. При гиперпротекции воспитание ребенка является для родителей приоритетным, они уделяют ребенку много сил и времени. При недостаточности обязанностей ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. проекция на ребенка собственных нежелательных качеств.
[...]

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М. : Гардарики, 2016. – 344 с.

2. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. – 2008. – № 3. – С. 13 – 26.

3. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 112 с.

4. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. – 345 с.

5. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Байденко // Высшее образование в России, 2004. – №1. – С. 3–13.

6. Беззубик, К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: учеб. пособие / К.В. Беззубик. – М. : Изд–во: «Инфра–М», 2009. – 168 с.

7. Беличева, Г.В. Факторы правовой социализации / Г.В. Беличева // Перспективы науки, 2015. – № 11(74). – С.100.

8. Бессонова, Л.А. Профессионально – личностная компетентность как условие преодоления профессиональной деформации личности специалиста социальной работы / Л.А. Бессонова // СИСП, 2012. – № 1. – С. 490 – 501.

9. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / М.Р. Битянова. – М. : ЭКСМО–Пресс, 2011. – 576 с.

10. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева – М. : Наука, 2017. – 351с.

11. Выготский, JI.C. Педология подростка / Л.С. Выготский // Психология подростка : хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. М., 2000. – С. 232–285.

12. Газман, О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизации XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. – 2010. – №3. –С. 6-33.

13. Гермогенова, М.Д. Теория и методика работы социального педагога / М.Д. Гермогенова. – Якутск : Модерн, 2017. – 426 с.

14. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2014. – 333 с.

15. Гуткина, Н.В. Правовая воспитанность как результат правового воспитания / Н.В. Гуткина // 21 век: фундаментальная наука и технологии. – 2015. – №7. – 69 с.

16. Гутырчик, Е.В. Профессиональная компетентность как управленческая категория / Е. В. Гутырчик // Кіраванне ў адукацыі, 2016. – № 8. – С. 46-48.

17. Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы. : дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Дронова. – Барнаул, 2014. – 200 с.

18. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М. : КСП, 2016. – 199 с.

19. Евграфова, И.Н. Социально–педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации. : дис. … д–ра. пед. наук / И.Н. Евграфова. – М., 2011. – 187 с.

20. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.

21. Кайгородова, Л.А. Коммуникативная компетенция личности /Л.А. Кайгородова. – М. : ЭКСМО, 2008. – 364с.

22. Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. – СПб : Изд–во РГПУ, 2016. – 429 с.

23. Ковалева, А.И. Социализация / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. – 2014. – № 1. – 34–41 с.

24. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. – М. : Моск. психол–социал. ун., Воронеж: МОДЭК, 2018. – 402 с.

25. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология / М.Ю. Кондратьев. – М. : Психологический лексикон, 2015. –339 с.

26. Кочемасова, Л.А. Профессиональная компетентность социального работника: модель, технология, инноватика развития : монография / под науч. ред. С.В. Сальцевой. – Оренбург: Экспресс–печать, 2013. – 228 с.

27. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы / Л.П. Кузнецова. – Владивосток: Изд–во ДВГТУ, 2002.– 92 с.

28. Лобанок, Т.С. Приобщаемся к нравственной и правовой культуре: пособие для педагогов, руководителей учреждений / Т.С. Лобанок. – М. : Мозырь, 2005. – 298 с.

29. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика / Т.В. Лодкина. – М. : Академия, 2016. – 208 с.

30. Методика и технология работы социального педагога в общеобразовательном учреждении: учебное пособие; составитель Г.Ю. Титова; ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». – Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. – 72 с.

31. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. – М. : Гардарика, 2014. – 315 с.

32. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – M. : ВЛАДОС, 2017. – 399 с.

33. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. – М.: Пед. о–во России, 1999. – 302 с.

34. Олиференко, Л.Я. Социально–педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. – М. : Академия, 2015. – 256 с.

35. Островская, О.Л. Педагогические знания родителям / О.Л. Островская. – М.: Просвещение, 2018. – 245 с.

36. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М. : ИНФРА–М, 2009. – 272 с.

37. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. – М. : ВЛАДОС, 2018. – 602 с.

38. Петровский, А.В. Социальная психология / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова. – М. : ВЛАДОС, 2017. – 426 с.

39. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб. : Питер, 2003. – 624 с.

40. Реан, А.А. Социализация личности / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Академия, 2010. – 224 с.

41. Решетников, В. А. Компетентностный или социокультурный подход: необходимость синтеза / В.А. Решетников // Социогуманитарное образование в России : проблемы и перспективы : сб. науч.–метод, тр. – Иркутск : НЦ РВХ ВСНЦСО РАМП. – 2007. – С. 11-17.

42. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко// Народное образование. – 2007. – №4. – С. 138-145.

43. Серова, И.С. Правовая компетентность подростков детского дома / И.С. Серова. – М. : Медведи, 2010. – 58 с.

44. Соколов, А.В. Феномен социально–культурной деятельности : монография / А.В. Соколов. – СПб. : Изд-во СПбГУП, 2013. – 300 с.

45. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 416 с.

46. Социальная психология / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова. – М. : Просвещение, 2007. – 224 с.

47. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. – Ростов н / Д. : Феникс, 2013. – 380 с.

48. Стуканов, В.Г. Наружная социальная реклама как средство правового воспитания // Вести БГПУ. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. 2016. – № (87). – С. 13-19.

49. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / под ред. проф. П.Д. Павленка. – М. : Издательско–торговая корпорация «Дашков и К», 2016. – 596 с.

50. Технологии социальной работы: учебник / Т.В. Шеляг [и др.]; под общ.ред. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА–М, 2014. – 399 с.

51. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 240 с.

52. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : учеб. и практикум для акад. бакалавриата / А. М. Прихожан. – М .: Юрайт, 2016. – 317 с.

53. Украинец, П.П. Социальная работа: теория и организация / П.П. Украинец. – Минск : Асвета, 2017. – 288 с.

54. Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города : сборник материалов всероссийской научно–практической конференции (26 ноября 2009 г.) / отв. ред. Т.Е. Сергеева. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 83 с.

55. Федорова, Г. Повышение компетентности: внутренние резервы // Обруч / Г. Федорова. – 1999. – №4. – С. 38-39.

56. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого–педагогические проблемы новой школы / Д.И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. – 2010. – №2(4). – С.6–11.

57. Хасанова, С. А. Правовое воспитание старших подростков в средней общеобразовательной школе: дис. ... канд.пед.наук : 13.00.01 / С.А. Хасанова; Сургут. гос. пед. ун–т. Сургут, 2007. – 194 с.

58. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М. : Наука, 2014. – 348 с.

59. Шептенко, П.А. Социально–педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога / П.А. Шептенко. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2014. – 120 с.

60. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология подростка : хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. – М., 1997. – С. 313-320.

61. Яковлева, А.Н. Социализация школьников / А.Н. Яковлева, А.Г. Корнилова. – Якутск, 2013. – 541 с.