Особенности самооценки младших школьников с разным уровнем успеваемости

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Общая психология

Готовая работа № 161535

Особенности самооценки младших школьников с разным уровнем успеваемости

Учебное заведение: СевГУ (Севастопольский государственный университет)

Год: 2023

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 75%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 44.

В работе имеется только глава 1.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей самооценки младших школьников с разным уровнем успеваемости

1.1 Понятие самооценки в психологии

К настоящему времени сложились различные взгляды на понимание сущности самооценки в структуре самосознания личности.

В отечественной психологии самооценка рассматривается как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других людей. Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я [16, с. 74].

Самооценку в качестве важного компонента самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому «самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям» [1, с. 158]. Самооценка является сложным интегративным элементом самосознания, объединяющим самопознание и самоотношение. И.С. Кон рассматривает самосознание как социальную установку и отождествляет его с образом Я. По мнению И.С. Кона, «самосознание включает три компонента:

– когнитивный, представленный о знании себя, представлением о собственных свойствах;

– аффективный, отражающий оценку этих свойств, представленный совокупностью самоуважения и самолюбия;

– поведенческий, состоящий из действенного отношения к себе, как следствия когнитивного и аффективного компонентов, готовности к действиям в от-ношении самого себя» [28, с. 141].

[...]

1.2 Понятие «школьная успеваемость» в психолого-педагогической литературе

Академическая успеваемость относится к степени усвоения знаний, умений и навыков, содержащихся в курсе, включая его полноту, глубину, осознанность и силу. Эти проявления находят свое внешнее выражение в оценочном балле [21].Сравнительные данные об успеваемости по отдельным предметам описывают академическую успеваемость по каждому предмету. В предметном цикле она рассматривается классом или школой в целом. Высокая успеваемость детей младшего школьного возраста достигается с помощью диагностических методов, форм и средств, а также систематических воспитательных мероприятий.

Изучение психолого-педагогической литературы по вопросам успеваемости в школе позволяет нам определить три основных фактора успеваемости: требования школьных целей к учащимся; психофизические способности учащихся; и социальные условия, в которых они живут.

Требования школы к учащимся формируют основу для формулирования контрольных заданий и стандартов оценки. Требования к содержанию образования могут быть выполнены только в том случае, если они не превышают физических и умственных способностей школьников и соответствуют условиям обучения и воспитания детей. Способности детей включают в себя два тесно взаимосвязанных аспекта: физические и умственные способности.

Психофизические способности детей меняются и совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе под влиянием школьного образования. Содержание и методы обучения могут расширить способности учащихся.

Социальные условия взаимодействуют со способностями детей как фак-торами академической успеваемости. Эти условия включают среду, в которой дети живут, учатся и получают образование, семейные условия, культурный уровень родителей и окружающую среду, занятия в классе, школьное оборудование, квалификацию учителей, а также доступность и качество учебной литературы. Эти факторы будут учитываться при определении содержания обучения. Одни и те же условия и воспитание по-разному влияют на детей, которые растут в разных условиях. В целом, существуют физические различия. Вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности осуществляется не только под влиянием внешних условий.

[...]

1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период от 7 до 11 лет, ребенок учится в начальной школе, 1-4 классы.

В данном возрастном периоде хоть и не ярко выраженно, но развитие ребенка продолжается.

После детского сада ребенок идет учится в школу. Конечно, это оказывает влияние на развитие ребенка. Ребенок становится более самостоятельным, у него меняются виды деятельности. Если в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью у детей выступала игровая, то в начальной школе виды деятельности меняются, и на первое место выходит обучающая [9].

Еще одним фактором, изменяющим образ жизни ребенка в младшем школьном возрасте является то, что он попадает в новую для него социальную среду. Первокласснику приходится знакомиться с одноклассниками, с новыми учителями, другими учениками и другими взрослыми.

В классе ребенок попадает в малую группу, у нег появляются новые друзья и знакомые. Он узнает много новой информации.

Также к ребенку начинают предъявляться множество различных требований и обязательств. У него появляется строгий режим, он должен успеть в школу, не опоздать на уроки, подготовить домашнее задание и отвечать на уроках. Также кроме учебной деятельности появляется и внеучебная. Вчерашний детсадовец участвует в различных общешкольных мероприятиях, посещает различные экскурсии. Все вместе вышеуказанные факторы меняют жизнь ребенка достаточно существенно. Ребенок на данном возрастном этапе должен формировать свою волю, усидчивость, расширяет свой кругозор, у него появляются любимые и нелюбимые предметы и учителя.

Так как ребенок в школе взаимодействует со множеством людей, ему необходимо усваивать новые моральные нормы поведения как со сверстниками, так и со взрослыми. На протяжении времени обучения ребенка в начальной школе меняется и нравственное осознание ребенка.

Если еще в детском саду, и на протяжении учебы в первом и втором классах основным образцом поведения выступает семья или воспитатели в детском саду, то уже в 9-10 лет заметно, что у ребенка появляется свое собственное суждение на различные события. Выполняя требования или поручения учителя, ребенок его критически оценивает, в соответствии со своим моральным знанием.

[...]

Выводы по 1 главе

Самооценка отечественными психологами рассматривается как интегральный ключевой компонент самосознания, объединяющий самопознание и самоотношение. В зарубежной психологии самооценка обычно рассматривается в структуре Я-концепции, а также как механизм, обеспечивающий согласованность притязаний личности по отношению к самой себе. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств и свойств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка представляет собой центральное образование личности, которое выполняет ряд важнейших функций, осуществляя личностный выбор, отображая реальное и идеальное оценивание человеком самого себя; выступая в качестве основы для саморазвития, регулируя деятельность и поведение личности.

Наличие у ребенка обучаемости свидетельствует о том, что он способен усваивать новые знания. Обучаемость характеризуется такими показателями как скорость, уровень мышления, умственное развитие, гибкость. Если у ребенка во время учебы возникают определенные трудности, начиная с младших классов, в дальнейшем ребенку все сложнее будет нагнать более успешных одноклассников. И разница в знаниях будет только увеличиваться.

Список литературы

1 Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.– М.: Педагогика, 2010. – 165 с.

2 Андреева, И.Г. Исследование особенностей самоотношения [Текст] / И.Г. Андреева // Психолого–педагогический журнал Гаудеамус. – 2016. – №2. – С. 87-93.

3 Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова. – Текст: электронный // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 22-24.

4 Бабанский, Ю. К. Вопросы предупреждения неуспеваемости / Ю. К. Бабанский. – Ростов-н/Д. : Сфера, 2012. – 244 с.

5 Белугина, Е.В. Внешний облик как культурно–исторический феномен [Текст] / Е.В. Белугина // Российский психологический журнал. – 2018. – № 3 – С. 58-65.

6 Бернс, Р. Что такое Я–концепция [Текст] / Р. Бернс // Психология само-сознания: хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах–М, 2003. – С. 333-393.

7 Блонский, П. П. Школьная неуспеваемость / П. П. Блонский. – М. : Проспект, 2010. – 340 с.

8 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2022. – 400 с.

9 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. – 352 с.

10 Вавилов, Ю. П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников / Ю. П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 2. – C. 19–24

11 Витушкина, Э.В. Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования: монография / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина, Т.Ф. Орехова. – Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2019. – 160 с.

12 Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие / Б.С. Волков. – Москва: Эксмо, 2020. – 272 с.

13 Воробьева, Л.М. Самооценка младших школьников как фактор со-вершенствования навыка чтения / Л.М. Воробьева // Поддержка детского чте-ния: материалы 74-й Научной студенческой конференции с международным участием. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. – С. 63-67.

14 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 2011. – 480 с.

15 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – Москва: Юрайт, 2023. – 160 с.

16 Гайфулин, А.В. Различные теоретические подходы в определении по-нятия самооценки [Текст] / А.В. Гайфулин // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2019. – № 1. – С. 73–75.

17 Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. – М. : Академия, 2017. – 217 с.

18 Давиденко, Н. В. Психолого-педагогический и нейропсихологический подход к исследованию проблемы школьной неуспеваемости / Н. В. Давиденко // Вестник Тверского государственного университета. Серия : Педагогика и пси-хология. – 2020. – № 11. – С. 58–61.

19 Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретиче-ского и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 2006. – 159 с.

20 Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школь-ника / под ред. А.Г. Холодюк. – Кишинев: Наука, 2020. – 150 с.

21 Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубро-вина. – М.: ТЦ «Сфера», 2017. – 425 с.

22 Ермакова, И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование, 2023. – № 1. – С.63-73.

23 Зайцев, В. В. Механизмы, способствующие развитию личностной сво-боды младших школьников / В. В. Зайцев // Начальная школа. – 2020. – № 12. – С. 101–104.

24 Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности / А.В. Захарова // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. – 2016. – № 2. – C. 23–29

25 Ижойкина, Л.В. Формирование у младших школьников учебных дей-ствий самоконтроля и самооценки на уроках окружающего мира: монография / Л.В. Ижойкина, Л.Н. Орлова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2019. – 180 с.

26 Каширская, И.К. Особенности становления самооценки младших школьников в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками / И.К. Каширская // Психология обучения. – 2022. – № 1. – С. 14-31.

27 Коваленко, В.А. Генезис самооценки личности как психологический феномен [Текст] / В.А. Коваленко // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – 2021. – № 3. – С. 1–5.

28 Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. – М.: Академия, 2004. – 335 с.

29 Круглова, Н. Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устране-ния / Н. Ф. Корбут. – М. : Вербум-М, 2019. – 200 с.

30 Куницына, В.Н. Межличностное общение: учеб. для вузов [Текст] / В.Н. Куницына, Н. В Казаринова, В.М. Погольша. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

31 Лёшенко, А.А. Связь эмоционального интеллекта с индивидуально–психологическими особенностями личности [Текст] / А.А. Лёщенко // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2018. – № 2. – С. 104–107.

32 Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: дисс. ... доктора психол. наук: 19.00.07 / А.И. Липкина. – Москва, 2014. – 383 с.

33 Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость : причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н. П. Локалова. – СПб. : Питер, 2019. – 368 с.

34 Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Ло-калова. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 258 с.

35 Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образова-ния / М. Лукьянова // Народное образование, 2021. – № 3. – С. 77-89.

36 Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. – М.: Лист, 2015. – 106 с.

37 Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М.: ЭКСМО, 2019. – 117 с.

38 Особенности обучения и психического развития школьников / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: Гардарики, 2018. – 366 с.

39 Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст] / С.Р. Пантилеев. – М.: МГУ, 2011. – 110 с.

40 Полякова, А.С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимо-действии учителя с классом / А.С. Полякова // Эмоциональная регуляция учеб-ной и трудовой деятельности: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. – М.: Одесса, 2018. – С. 147.

41 Сапожникова, Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 [Текст] / Р.Б. Сапожникова. – Новосибирск, 2018. – 19 с.

42 Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / С.С. Славина. – М.: ЭКСМО, 2016. – 217 с.

43 Смирнова, Г.И. Особенности уровня притязаний и образа «я» младших школьников / Г.И. Смирнова // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования. Сборник статей по материалам L международной научно-практической конференции. – Москва: Интернаука, 2021. – С. 65-68.

44 Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. – М.: Издательство Московского Университета, 2003. – 284 с.

45 Фатуллаева, А.Т. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника / А.Т. Фатуллаева // Среднее профессиональное образова-ние. – 2019. – № 6. – С.69-70.

46 Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После. – 2023. – №10. – С.15-18.

47 Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 2017. – 142 с.