Психологические ресурсы сказочных персонажей и их использование в психологической помощи детям

Понятие «ресурсы» применяется в разных исследованиях, посвященных изучение психической реальности. В последнее время в психологии широко ресурсный подход, который зародился в гуманистической психологии. В рамках данного подхода ключевое место занимает исследование конструктивного начала личности, способствующего преодолению трудных жизненных ситуаций [23, с. 185].

У истоков ресурсного подхода к исследованию психической активности стояли Дж. Браун, Е. Поултон, Д.А. Норман, С. Джексон, М. Познер, Э. Фромм и др. Основными положениями ресурсного подхода являются: 

– человек является обладателем психологических ресурсов – актуальных и потенциальных качеств и свойств, благодаря которым он получает возможности и перспективы роста; 

– базовые свойства человека являются ограниченными биологически (обусловленными врожденными характеристиками – объемом внимания и др.), темпорально (на каждом жизненном периоде у разных характеристик имеются индивидуальные пределы максимального выражения) и социально; 

– психологический ресурс способен развиваться и повышаться даже в заданных отдельных переменных. Связь развития личностных ресурсов с аспектами деятельности проявляется в увеличении ресурсов с накоплением знаний, опыта деятельности и актуализации потенциальных возможностей в новой деятельности [36, с. 6].

Гуманистическая психология заложила фундамент для изучения ресурсов личности как базовой функции личности, способствующей преодолению сложных жизненных ситуаций. По мнению Э. Фромма, основными ресурсами человека в преодолении трудных жизненных ситуаций являются:

– надежда – то, что направлено на обеспечение готовности к встрече с будущим, саморазвитие и видение жизненных перспектив;

– рациональная вера – осознание многочисленных возможностей и необходимости их в нужно время выявить и применить;

– душевная сила (мужество), которая заключается в способности сопротивляться попыткам подвергнуть опасности надежду и веру и разрушить их [52, с. 53].

Концепция сохранения ресурсов С. Хобфолла основана на принципе «консервации» ресурсов, указывающим на возможность индивида получать, сохранять, восстанавливать, увеличивать и перераспределять ресурсы в соответствии с собственными ценностями. Путем такого распределения ресурсов у человека имеется возможность адаптироваться к различного рода условиям жизненной среды [23, с. 185].

В рамках концепции сохранения ресурсов их потеря рассматривается в качестве первичного механизма, запускающего стрессовые реакции. При условии, когда происходит потеря ресурсов, иные ресурсы ограничивают инструментальное, психологическое и социальное воздействие ситуации на психику. Потеря внутренних и внешних ресурсов обусловливает потерю субъективного благополучия, переживается как состояние психологического стресса, негативно сказывается на состоянии здоровья личности [14, с. 50].

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Детский сад №40 г. Москва». Всего в исследовании приняли участие 62 ребенка старшего дошкольного возраста, из них 31 мальчик и 31 девочка. Возраст испытуемых – 5-6 лет. Также в анкетировании приняли участие 62 родителя детей старшего дошкольного возраста, воспитатели трех старших группе. 

Цель экспериментального исследования: разработать и апробировать программу психологической коррекции психологических проблем детей старшего дошкольного возраста с использованием психологических ресурсов сказочных персонажей и учетом механизмов их восприятия детьми.

Этапы экспериментального исследования: 

1) на первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования, формировалась выборка исследования; 

2) на втором этапе проводилось исследование психологических проблем детей старшего дошкольного возраста с помощью психодиагностических методик; 

3) на третьем этапе была разработана и апробирована программа психологической коррекции психологических проблем детей старшего дошкольного возраста с использованием психологических ресурсов сказочных персонажей и учетом механизмов их восприятия детьми.

Гипотеза исследования: коррекционная работа психологических проблем детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если учитывать механизмы восприятия детьми сказочных персонажей и использовать психологические ресурсы сказочных персонажей.  

Цель констатирующего эксперимента: выявить  психологические проблемы детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных. 

Методики исследования: 

1. Анкета для родителей и воспитателей «Роль сказки в жизни ребенка» (авторская разработка). 

Назначение: выявление роли сказки в жизни детей дошкольного возраста. С помощью разработанной нами анкеты можно определить предпочтения детей, касающиеся сказок и сказочных персонажей, а также стремление детей работать со сказкой. 

Анкета состоит из 10 открытых вопросов. 

Вопросы анкеты:

1. Как часто Вы читаете (рассказываете) сказки детям? 

2. Сказки каких жанров Вы читаете детям?

3. Сказки каких жанров дети воспринимают лучше?

4. Просят ли дети читать (рассказывать) сказку несколько раз?

5. Задают ли дети в процессе чтения сказки вопросы? 

6. Обсуждаете ли Вы сюжет и персонажей сказки с детьми?

7. Играют ли дети в сказки, которые слушали?

8. Какие сказочные персонажи нравятся детям?

9. Какие сказочные персонажи не нравятся детям?

10. Могут ли сказки помочь детям в решении их проблем?

Проведенное теоретическое исследование по проблеме и результаты экспериментального исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных задач. 

Сказочные персонажи обладают психологическими ресурсами, способствующими преодолению личностных и жизненных проблем. Это уверенность в себе, оптимизм, гибкость целеполагания, стремление к преодолению трудностей, самоэффективность, стремление к самопознанию и самоизменению, благоприятное эмоциональное состояние. Сказочные персонажи способны передать детям эти ресурсы посредством механизмов идентификации со сказочным персонажем – проекции собственных переживаний и эмоций на героя сказки, эмпатии персонажу – сопереживанию ему, получения нового опыта через сказку, катарсиса и снятия психоэмоционального напряжения. Ребенок в сказочной атмосфере с помощью сказочных персонажей получает возможность столкнуться с рядом жизненных и личностных проблем, найти способы их преодоления и психологические ресурсы в доступной для него форме. Под психологическими ресурсами понимаются актуальные и потенциальные качества и свойства, благодаря которым ребенок получает перспективы роста, возможности восстанавливать и перераспределять ресурсы согласно собственным ценностям с целью адаптации к различным условиям среды.

Нами проведено экспериментальное исследование возможностей использования психологических ресурсов сказочных персонажей в психологической коррекции детских проблем. В результате констатирующего эксперимента были выявлены психологические проблемы детей старшего дошкольного возраста: заниженная самооценка, высокая тревожность, негативное эмоциональное состояние. По результатам анкетирования родителей и воспитателей сказка занимает важное место в жизни детей старшего дошкольного возраста. Большинство родителей и все воспитатели убеждены в том, что сказки помочь детям в решении их проблем. С учетом выявленных проблем и роли сказки в жизни детей старшего дошкольного возраста, нами была разработана и апробирована программа психологической коррекции психологических проблем с использованием психологических ресурсов сказочных персонажей. 

В результате контрольного этапа эксперимента нам удалось выявить положительную динамику в разрешении психологических проблем детей старшего дошкольного возраста. Участие детей в программе психологической коррекции психологических проблем с использованием психологических ресурсов сказочных персонажей позволило повысить уровень самооценки, снизить уровень тревожности, оптимизировать их эмоциональное состояние. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается повышение уверенности в себе и своих способностях, потребности во взаимодействии с окружающими, снижение беспокойства, напряженности, страхов и тревоги в различных социальных ситуациях, повышение активности и энергичности, оптимистичности, преобладание позитивного настроения. Гипотеза исследования о том, что коррекционная работа психологических проблем детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если учитывать механизмы восприятия детьми сказочных персонажей и использовать психологические ресурсы сказочных персонажей, подтвердилась.