Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Организация мотивации персонала, управление вознаграждениями

Готовая работа № 58268

Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы

Учебное заведение: МФПА (Московский финансово-промышленный университет «Синергия»)

Год: 2018

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 50%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 89.

В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Сводные таблицы результатов исследования.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования профессиональная мотивация педагогов заслуживает пристального внимания. В связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, гуманизацией общества, особую значимость приобретают профессии типа «человек-человек». Поскольку в этой системе средством профессиональной деятельности является сама личность специалиста, особого внимания заслуживают их психологическое особенности и состояние, а также условия, оказывающие на них влияние.

Происходящие модернизационные процессы в образовании, особые требования ФГОС инициируют современного педагога к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, обеспечивающему ему успешность его деятельности. Сегодня к личности педагога предъявляются огромные требования. Это и реализация профессиональных и личностных ресурсов, и высокий уровень мотивации на саморазвитие, и необходимость адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Это требует разработки рекомендаций по повышению профессиональной мотивации педагогов, работающих в условиях многозадачности.

Деятельность педагога обладает определенной спецификой. Педагог – одна из таких профессий, где на специалисте лежит огромный груз ответственности по установлению доверительных отношений и умению управлять напряженностью делового общения. Профессиональная деятельность педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда: по степени напряженности нагрузка учителя в среднем больше, чем у большинства из тех, кто непосредственно работает с людьми.

Мотивация представляет собой одно из важнейших внутриорганизационных процессов, особенность которого заключается в его направленности на достижение целей организации и повышение ее эффективности. Недостаточно разработанная система мотивации трудовой деятельности в образовательном учреждении негативно отражается на процессе и результате педагогической деятельности. Потому изучение факторов мотивации трудовой деятельности педагогов является необходимым с точки зрения разработки мер по ее повышению.

Изучением проблемы мотивации трудовой деятельности занимались такие ученые как И.Н. Бондаренко, С.В. Гаврилова, А.Н. Занковский, Т.И. Захарова, А.А. Когдин, А.Г. Шмаков и др. Вопросы мотивации педагогической деятельности отражены в работах А.К. Марковой, Е. Лепешовой, Е.Ю. Костина, М.В. Буяновой. Однако, открытым остается вопрос мотивации трудовой деятельности у педагогов в зависимости от стажа работы.

Выбор данной темы курсовой работы связан с тем, что в современной литературе недостаточно освещена проблема особенностей профессиональной мотивации у педагогов с разным стажем работы.

Цель исследования: выявить особенности профессиональной мотивации у педагогов с разным стажем работы.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научные исследования в области профессиональной педагогической деятельности.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению профессиональной мотивации педагогов.

3. Выявить особенности выраженности профессиональной мотивации у педагогов с разным стажем работы.

4. Разработать программу психологического сопровождения профессиональной мотивации педагогов.

1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы

1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности

В настоящее время не существует общепринятого определения понятия «мотивационная сфера личности». По определению Е.П. Ильина, мотивационная сфера личности – это совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, установок и интересов, а также поведенческих паттернов [21, с. 118].

В работах Л.И. Божович, В.М. Мерлина, П.М. Якобсона мотивационная сфера личности рассматривалась в качестве сложного структурного образования в виде конкретной иерархии побуждений, ядра личности. Ключевым компонентом мотивационной сферы и ведущей характеристикой личности, которая обусловливает вектор ее активности, психологи считали направленность личности. Под направленностью личности понимается сложное мотивационное образование, которое находит свое проявление в целях и мотивах поведения, потребностях, установках, убеждениях и интересах, пронизывая весь жизненный путь индивида [64, с. 59].

Согласно Б.Г. Ананьеву, мотивационная сфера личности является системой взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, которые имеют различную степень значимости, что определяет соподчиненность мотивов. Мотивационная сфера личности выстраивается на основе принципа иерархии, согласно которому низшие мотивы подчинены высшим мотивам [цит. по: 14, с. 112].

Мотивационная сфера личности включает совокупность мотивов, которые находятся в различных отношениях между собой. Это могут быть отношения иерархии, взаимного дополнения, конкуренции, выстраивания во временной перспективе. Д.А. Леонтьевым было введено понятие динамической смысловой системы как относительно устойчивой и автономной иерархически организованной системы, содержащей в себе ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующую как единое целое [31, с. 58].

С позиций Д.А. Леонтьева, личность образуется как результат нескольких динамических смысловых систем. Мотивационная сфера личности характеризуется «многовершинностью», борьбой между собой различных систем жизненных отношений. Борьба мотивов зачастую способствует или бездействию, или неупорядоченности действий. Отсюда следует, что благодаря работе по осознанию структуры собственных мотивов поведения возможен личностный рост [31, с. 64].

Ведущие мотивы, которые Д.А. Леонтьев называет смыслообразующими, могут формироваться в различных видах человеческой деятельности. Смыслообразующим мотивам принадлежит вершина иерархии мотивационной сферы личности. Смыслообразующие мотивы являются главной причиной побуждения деятельности, основой постановки цели, выбора средств и способов ее достижения [31, с. 69].

Вслед за Д.А. Леонтьевым, современный исследователь И.В. Усольцева рассматривает динамическую смысловую системы личности. По мнению автора, такая система представлена когнитивным, аффективным и смысловым компонентами. Главной функцией динамической смысловой системы личности является смысловая регуляция и смысловая детерминация развития личности, что влечет за собой определение выбора целей, средств их достижения, структурирование самосознания, порождение новых потребностей личности. Общие закономерности становления динамической смысловой системы отражают закономерности развития личности от общей недифференцированности к дифференциации ее структур [69, с. 10].

2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы

2.1. Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить особенности мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) изучение особенностей мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы с помощью тестирования;

3) на основании результатов исследования разработка программы психологического сопровождения профессиональной мотивации педагогов.

База исследования: исследование проводилось на базе одной из образовательной организации г. Москвы. Всего в исследовании приняли участие 80 педагогов женского пола в возрасте 28-45 лет с различным стажем работы. Выборка исследования была разделена на две группы: в первую группу вошли 40 педагогов со стажем работы до 10 лет; вторую группу составили 40 педагогов свыше 10 лет.

Гипотеза исследования: существуют различия в мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.

Исследование особенностей мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы осуществляюсь с использованием следующих методик:

1. Тест «Мотивационный профиль» (Ш. Ричи, П. Мартин) [55].

Цель: выявление наиболее актуальных потребностей личности как факторов мотивации трудовой деятельности. С помощью методики можно выявить потребности и стремления работника и сформировать представление о его мотивационных факторах. Опросник содержит 33 вопросы и несколько вариантов ответов. Испытуемому предлагается распределить 11 баллов по каждому вопросу в зависимости от значимости варианта ответа. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики. Большое количество баллов, присужденных какому-либо фактору, свидетельствует о его высокой значимости, малое количество баллов указывает на низкий уровень потребности относительно других факторов.

2. Методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна в адаптации В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой [39].

Цель: выявление мотивации профессиональной карьеры.

С помощью методики можно выявить 8 основных карьерных ориентаций или «якорей»: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.

Опросник включает 41 утверждение. Испытуемому предлагается оценить каждое утверждение по степени согласия с каждым из них по 10-балльной шкале. Обработка методики осуществляется по ключу.

3. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана [54].

Цель: выявление преобладающего типа мотивации личности: мотивация на достижение успеха или мотивация на избегание неудачи. С помощью методики можно вывить позитивную мотивацию (мотивацию на успех) и негативную мотивацию (мотивацию на неудачу). Опросник включает 20 утверждений, на которые необходимо ответить «да» или «нет». При обработке данных за каждое совпадение ответа с ключом начисляется 1 балл. Необходимо подсчитать общее количество набранных баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении цели и решении поставленных задач:

1. Проанализированы научные исследования в области профессиональной педагогической деятельности. Особенность профессиональной деятельности педагога заключается в том, что объектом и продуктом его является другая личность, а основным орудием труда – его собственная личность. Педагогическая деятельность характеризуется многоаспектностью, интенсивными межличностными взаимодействиями, эмоциональной насыщенностью, высокой ответственностью и необходимостью соответствовать ряду требований. Профессиональная деятельность педагога подвержена ряду негативных внешних и внутренних факторов, приводящих к возникновению деформации личности педагога и профессионального выгорания.

2. Осуществлен теоретический анализ подходов к изучению профессиональной мотивации педагогов. Профессиональная деятельность педагога направляется внутренними и внешними мотивами. Профессиональные мотивы педагогической деятельности включают: мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, возникающие в процессе профессиональной деятельности педагога; мотивы совершенствования педагогической деятельности. Мотивация трудовой деятельности педагогам рассматривается как личностной подсистемы, характеризующей сознание и подсистемы стимулов к труду, включающей комплекс внешних мотивационных воздействий на педагога. Важнейшим фактором, обусловливающим успешность соотношения мотивационных детерминант, характер мотивации трудовой деятельности, является стаж работы.

3. Выявлены особенности выраженности профессиональной мотивации у педагогов с разным стажем работы. В структуре мотивации трудовой деятельности наиболее выражены потребность ставить и достигать сложные цели, потребность в совершенствовании и росте личности, потребность в социальных контактах; у педагогов со стажем работы свыше 10 лет наиболее выражены потребность в четком структурировании работы, потребность в завоевании и признании, потребность в полезности и востребованности. У педагогов со стажем работы до 10 лет наиболее выражены такие карьерные ориентации как профессиональная компетентность и интеграция стилей жизни; у педагогов со стажем работы свыше 10 лет – стабильность места работы и служение. У педагогов со стажем работы до 10 лет наиболее выражена мотивация на неудачи и тенденция к избеганию неудачи; у педагогов со стажем работы свыше 10 лет – мотивация на успех. У педагогов со стажем работы свыше 10 лет наиболее выражены все компоненты и уровень профессионального выгорания в целом, чем у педагогов со стажем работы до 10 лет. Гипотеза исследования о том, что существуют различия в мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы, подтвердилась.

4. Разработана программа психологического сопровождения профессиональной мотивации педагогов. Предложенная программа психологического сопровождения педагогов направлена на создание условий для повышения мотивации трудовой деятельности у педагогов. Основными задачами программы являются: формирование мотивации достижения успеха, формирование мотивов самосовершенствования, предупреждение профессионального выгорания. Средствами реализации программы являются социально-психологический тренинг и психолого-педагогическое консультирование.

Список литературы

1. Абдалина Л.В. Профессионализм личности педагога как психологическая проблема // Научные исследования в образовании. – 2007. – № 1. – С. 11-14.

2. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. – 2012. – № 8. – С. 254-256

3. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

4. Богданова,О.А. Деформация социального статуса учителя как фактор его профессионального выгорания: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – М.: РУДН, 2013. – 20 с.

5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Филинъ, 1996. – 472 с.

6. Бондаренко И.Н. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2010. – 25 с.

7. Броздовская Е.В., Литвинова Н.А., Браун О.В. Влияние социальных и биологических факторов на темы старения педагогов // Вестник Томского гос. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 99-101.

8. Буянова М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. – Санкт-Петербург, 2004. – 18 с.

9. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. – 2000. – № 13. – С. 23-27.

10. Виноградова Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога // Вестник Самарского гос. ун-та. – 2015. – № 4. – С. 197-200.

11. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2009. – 433 с.

12. Гапанович-Кайдалова Е.В. Исследование эмоционального выгорания у слушателей ИПК и ПК специальности «Практическая психология» // Современный психолог: вызовы, миссия, призвание: сб. науч. статей. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2014. – С. 61-69.

13. Горская Н.Е. Теоретические подходы к исследованию структуры мотивации личности // Вестник Иркутского гос. технического ун-та. – 2015. –№ 1. – С. 217-221.

14. Горчакова Е.Б. Исследование мотивационной сферы личности с позиций системного подхода // Труды Дальневосточного гос. техн. ун-та. – 2003. – № 135. – С. 111-114.

15. Журавлева Е.А. Особенности мотивов профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования // Конференция АСОУ: сборник научных трудов. – 2015. – № 1. – С. 2805-2812.

16. Занковский А.Н. Организационная психология. – М.: Флинта, 2002. – 648 с.

17. Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация трудовой деятельности. – М.: Изд. Центр ЕАОИ, 2008. – 216 с.

18. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический Проект, 2003. – 336 с.

19. Зобнина Л.Я. Исследование мотивации достижения // Вестник СПбГУ. – 2009. – № 2. – С. 117-122.

20. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

22. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2007. – 783 с.

23. Каверин С.Б. Мотивация труда. – М.: Ин-т психологии РАН, 2002. – 458 с.

24. Казанцева А.А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации // Ученые записки Забайкальского гос. ун-та. – 2017. – № 2. – С. 52-59.

25. Казин Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. –347 с.

26. Карпец Л.А. Эмоциональная потребность // Научный альманах. – 2016. – № 2. – С. 166-170.

27. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. – 1984. – № 4. – С. 3-13.

28. Когдин А.А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности в управлении персоналом // Основы экономики, управления и права. – 2012. – № 4. – С. 80-83.

29. Костин Е.Ю. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования учреждения // Вестник МГГЦ. – 2013. – № 2. – С. 40-44.

30. Красношлыкова О.Г., Приходько Е.В. Мотивация профессионального роста педагогов в современных условиях // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 2. – С. 32-37.

31. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 456 с.

32. Лепешова Е. Мотивация труда в образовательном учреждении: общие подходы // Вести образования. – 2009. – № 8. – С. 23-26.

33. Логинова А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления // Молодой ученый. – 2015. – № 11. – С. 1750-1752.

34. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. – М., 1989. – 436 с.

35. Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с.

36. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

37. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Академия, 2003. – 230 с.

38. Методика диагностики профессионального выгорания (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – С. 360-362.

39. Методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э. Шейна в адаптации В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой // Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2006. – С. 55-61.

40. Милевич К.С. Синдром эмоционального выгорания как факт деформации профессиональной деятельности педагогов // Современная социология и образование. – 2007. – № 12. – С. 107-108.

41. Мирсаетова А.А. Мотивация достижения успеха личности: психологический аспект // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 5. – С. 56-59.

42. Морозова Н.А. Мотивационные ориентиры и синдром выгорания личности // Вестник Адыгейского ун-та. – 2010. – № 1. – С. 12-16.

43. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 64-71.

44. Мыскин С.В. Формирование системы мотивации учительского труда // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 2. – С. 14-18.

45. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 394 с.

46. Общая психология / Под ред. Л.А. Ванштейн, В.А. Поликарпова, И.А. Фурманова. – Минск: Современная школа, 2009. – 512 с.

47. Озерникова, Т.Г. Исследование трудовой мотивации с позиций системного подхода // Известия Байкальского гос. ун-та. – 2002. – № 2. – С. 1-10.

48. Орел Е.В. Особенности проявления психологического выгорания в мотивационной сфере личности // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2005. – № 2. – С. 55-61.

49. Поздеева С.И. Педагогическая деятельность как предмет психолого-педагогических исследований и публикаций // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2014. – № 2. – С. 54-58.

50. Полякова О.Б. Категория и структура профессиональных деформаций // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 1 (13). – С. 55-60.

51. Пошехонова В.А. Психологические элементы мотивационной сферы // Армия и общество. – 2013. – № 2. – С. 24-27.

52. Ракицкая А.В. Синдром эмоционального выгорания как предмет социально-психологических исследований // Технологии информатизации и управления: сб. научных статей. – Минск, 2011. – С. 430-434.

53. Рассадин В.В. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности персонала // Труд и социальные отношения. – 2008. – № 3. – С. 53-59.

54. Реан А.А. Психология достижения личности. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 426 с.

55. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией / Пер. с англ.; под ред. Е. А. Климова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 399 с.

56. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. – М.: Владос, 2003. – 336 с.

57. Родионова С.В. Акмеологическая направленность личности педагога // Царскосельские чтения. – 2010. – № 1. – С. 326-330.

58. Родихина Э. А., Прялухина А. В. Мотивация профессионального совершенствования педагогов ДОУ // Психологические науки: теория и практика: материалы науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 1-12.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.

60. Скворцов В.Н., Маклаков Е.А. Трудовая мотивация работников в современных условиях // Вестник Ленинградского гос. ун-та. – 2013. – № 2. – С. 54-63.

61. Скрипкина Т.П. Особенности личностно-профессиональной самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Российский психологический журнал. – 2014. – № 2. – С. 7–14.

62. Скударева Г.Н. Профессиональная мотивация педагога: научная теория и инновационная и социально-педагогическая практика // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2014. – № 1. – С. 28–32.

63. Сластенин В.А., Ассадулин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 2. – С. 3-19.

64. Соловьева В.А. Мотивационная сфера в исследованиях личности // Вестник Костромского гос. ун-та. – 2008. – № 2. – С. 59-63.

65. Степанова Ю.А. Мотивация педагогической деятельности // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2016. – № 1. – С. 147-148.

66. Стрельцова В.А. Формирование эффективной мотивации труда для обеспечения устойчивого развития предприятия // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2015. – № 8. – С. 23-26.

67. Строкун С.А. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов // Вестник Краснодарского ун-та МВД России. – 2014. – № 1. – С. 157-162.

68. Тюлюпергенева Р.Ж. Влияние дефицитарных психических состояний на формирование профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (на примере Республики Казахстан): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. – Москва, 2004. – 18 с.

69. Усольцева И.В. Исследование динамической смысловой системы личности: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01. – М., 2006. – 19 с.

70. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 57–64.

71. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Смысл, 2003. – 860 с.

72. Хэлворсон Х.Г., Хиггинс Т. Психология мотивации. Как глубинные установки влияют на наши желания. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 272 с.

73. Шмаков А.Г., Топоркова А.В. Мотивация трудовой деятельности как фактор управляющего воздействия на результат труда персонала // Вестник Челябинского гос. ун-та. – 2013. – № 3. – С. 103-106.

74. Шустова М.В. Формирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 4. – С. 134-138.