Влияние самооценки на успешность обучения младшего школьника

Основные теории к анализу феномена самооценки изложены в работах отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, В.В. Столин, Е.В. Шорохова), а также в зарубежной психологии (У. Джемс, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К. Роджерс, Э. Эриксон, Х. Хекхаузен). 

В отечественной психологии самооценка рассматривается как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других людей [1; 11; 16]. Исследователи Г.К. Велицкас и Ю.Б. Гиппенрейтер самооценку рассматривают в качестве продукта отражения индивидов информации о себе в соотношении с конкретными ценностями и эталонами, что существует в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [13, с. 45]. 

Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я [1; 2]. 

Самооценку в качестве важного компоненты самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям [2, с. 171]. Согласно Л.С. Выготскому, самооценка – это обобщенное, устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребенка к себе, которое вбирает в себя опыт его деятельности, общение с окружающими людьми [39, с. 224].

Самооценка является сложным интегративным элементом самосознания, объединяющим самопознание и самоотношение. И.С. Кон рассматривает самосознание как социальную установку и отождествляет его с образом Я. 

По мнению И.С. Кона, самосознание включает три компонента: 

– когнитивный, который предполагает знание себя, представление о своих характеристиках; 

– аффективный, отражающий оценку этих характеристик, и включает самоуважение и самолюбие; 

– поведенческий, включающий действенное отношение к себе, как результат когнитивного и аффективного компонентов, готовность к действиям в отношении самого себя [36, с. 2].

По мнению А.В. Захаровой, самооценка – это центральная часть личности, через призму которой преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, прежде всего, становление его личности и индивидуальности. Автор предлагает определять самооценку как системное образование, которое взаимосвязано с факторами психического развития, и является компонентом самосознания [3, с. 149].

Согласно И.И. Чесноковой, содержание самооценки многоаспектно. Самооценки отдельных сторон психического мира личности образуют целостную самооценку. Самооценка охватывает систему ценностей личности, ее отношений и возможностей. Самооценка на каждом определенном этапе развития личности, с одной стороны, является отражением уровня развития эмоционально-ценностного отношения к себе и уровня самопознания, с другой стороны – определяет процесс дальнейшего формирования личности и самоотношения [3, с. 150]. 

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 15 города Москвы. В исследовании приняли участие 60 человек, из них 30 учащихся 1-го класса и 30 учащихся 4-го класса. Возраст испытуемых – 6-10 лет. 

Этапы исследования: 

1. На первом этапе был осуществлен подбор методов и методик исследования, сформирована выборка исследования;

2. На втором этапе выдвинута гипотеза исследования, проведено исследование влияния самооценки на успешность обучения младшего школьника с помощью тестирования; 

3. На третьем этапе проведены обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, сформулированы обобщающие выводы.

Цель исследования: установить влияние самооценки на успешность обучения младшего школьника.

Гипотеза исследования: самооценка оказывает влияние на успешность обучения младших школьников.

Для достижения цели и подтверждении выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: обзорно-аналитический; 2) психодиагностический метод; 3) методы математико-статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных; 4) интерпретационный метод. 

Методики исследования: 

1. Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой [27].

Название: изучение уровня учебной мотивации младшего школьника. 

Процедура проведения: испытуемым предлагается ответить на 10 вопросов в устной или письменной форме (в зависимости от возраста). Подсчет баллов осуществляется по ключу методики. 

Критерии оценки уровня учебной мотивации и краткое описание шкал методики: 

Всего 25-30 баллов – высокий уровень учебной мотивации и учебной активности, сформировано отношение к себе как к школьнику. Эти учащиеся обладают познавательным мотивом, стремятся к успешному выполнению школьных требований. Учащиеся имеют высокий уровень социальной адаптации, успешны в обучении. 

Всего 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Эти учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Учащиеся имеют повышенный уровень социальной адаптации, успешны в обучении.

Всего 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Учащиеся ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у этих учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Учащиеся имеют средний уровень социальной адаптации, успешны в обучении.

Проведенное теоретическое исследование по проблеме и результаты эмпирического исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных задач. 

1 Теоретический анализ литературы показал, что самооценка отечественными психологами рассматривается как интегральный компонент самосознания, объединяющий самопознание и самоотношение. В зарубежной психологии самооценка обычно рассматривается в структуре Я-концепции, как механизм, обеспечивающий согласованность притязаний личности по отношению к самой себе. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. 

2 Особенностями развития самооценки младших школьников являются: 1) развитие самооценки на основе учебных оценок учителя, в оценке деятельности самим ребенком, а также в общении с другими детьми; 2) преимущественно положительное оценивание своей учебной деятельности, связывание неудач только с объективными обстоятельствами; 3) возрастание у младшего школьника критичности, требовательности к себе; 4) переход от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной, возрастание самостоятельности самооценки; 5) становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника; 6) в этот период проявляются все виды самооценки, которые имеют свою специфику.

3 Самооценка является важнейшим фактором успешности обучения младшего школьника. Успешность обучения предполагает положительный образовательный результат учащегося, подкрепленный позитивно-адекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к его результату. Успешность обучения включает в себя: положительную мотивацию к обучению, социальную адаптированность, позитивные отношения со сверстниками и учителем, отсутствие трудностей в учебной деятельности, хорошую успеваемость. 

4 В результате эмпирического исследования было выявлено, что самооценка оказывает влияние на успешность обучения младших школьников. Установлено, что младшие школьники, обладающие завышенной самооценкой, характеризуются высоким уровнем успешности обучения. Младшие школьники, обладающие адекватной самооценкой, характеризуются повышенным уровнем успешности обучения. Младшие школьники, обладающие заниженной самооценкой, характеризуются низким уровнем успешности обучения. Младшие школьники, неуверенные в себе, характеризуются очень низким уровнем успешности обучения – школьной дезадаптацией. Младшие школьники, имеющие высокую тревожность, характеризуются низким уровнем успешности обучения. Младшие школьники, высоко оценивающие ситуацию в школе, характеризуются средним уровнем успешности обучения. Младшие школьники, высоко оценивающие собственное поведение, характеризуются повышенным уровнем успешности обучения. Гипотеза исследования о том, что самооценка оказывает влияние на успешность обучения младших школьников, подтвердилась.