Особенности интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста , воспитывающихся в разных условиях

В настоящее время остро стоит вопрос о поисках оптимального подхода в воспитании и подготовке дошкольников к учебной деятельности в рамках школы. Основополагающей характеристикой готовности ребенка к школе являются его психологические особенности и степень психологической готовности к образовательному процессу. Изучив труды зарубежных и отечественных психологов, можно утверждать, что исследователи определяют психологическую готовность ребенка к школе как сложную систему, обладающую рядом важнейших компонентов.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается, как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому и организованному школьному обучению.

В.С. Мухина утверждает, что «готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности» [39, с. 25].

Д.Б. Эльконин же считает, что «готовность ребенка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [53, с. 37].

Сущность понятия «психологическая готовность к обучению» наиболее полно раскрыта в определении, данном Л.А. Венгером. Под психологической готовностью он понимал, «определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Составляющими этого набора, прежде всего, являются мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», интеллектуальная и волевая готовность» [12, с. 29].

Л.И. Божович в качестве критерия готовности к обучению рассматривала «новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, так называемая «внутренняя позиция школьника» [7, с. 124]. Л.И. Божович еще в 1960-е гг. указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что «готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции» [23, с. 38]. 

А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка «реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции» [30, с. 293].

В ходе работы была раскрыта сущность понятия «психологическая готовность к обучению». Основополагающей характеристикой готовности ребенка к школе являются его психологические особенности и степень психологической готовности к образовательному процессу. Анализ литературы по теме исследования показал, что исследователи определяют психологическую готовность ребенка к школе как сложную систему, обладающую рядом важнейших компонентов. Личностная готовность к обучению характеризуется следующими положениями: уровнем развития познавательных мотивов; наличием четких взаимосвязей между ними; освоением управляемой деятельностью и поведением.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития.

В ходе исследования была рассмотрена специфика интеллектуальной и мотивационной готовности к школе в старшем дошкольном возрасте. Характерные особенности старшего дошкольного возраста определяются тем, что ребенок постепенно осознает, что скоро сменит статус дошкольника на статус школьника. В этот период ребенок располагают значительными резервами развития. Происходят существенные изменения в его образе жизни, приобретаются новые умения, знания и навыки и развиваются старые.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. Ребенку в дошкольном возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

Учебная мотивация представляет собой один из видов мотивации, направленный на осуществление учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте учебная мотивация находится на начальной стадии развития. При этом она имеет как положительные, так и отрицательные характеристики. Мотивационная готовность дошкольника к обучению в школе представляют собой гибкую динамическую систему, преобразующуюся и трансформирующуюся в качественно новые образования мотивационной сферы личности.

В ходе исследования были рассмотрены формы подготовки старших дошкольников к школе. В процессе подготовки старшего дошкольника к школе необходимо сформировать у него навыки самостоятельно и осознанно ставить цели, анализировать ситуацию, моделировать работу по достижению выдвинутой цели, выделять критерии ее оценки и контролировать ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности, адекватно и оперативно реагировать на любые изменения. Для достижения данной цели необходимо применять комплекс различных методов и форм работы.

В ходе работы было проведено исследование детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в разных условиях. В исследовании принимали участие 28 детей. Из них 14 детей, которые посещали дополнительные занятия в условиях детского дошкольного учреждения, 14 детей, которые не посещали дополнительные занятия в условиях детского дошкольного учреждения. Исследование проводилось при помощи следующих методик: тест Керна-Йирасека, методика Н.Н. Гуткиной «Домик», методика «Изучение мотивации обучения» М.Р. Гинзбурга, методика «Лесенка» В.Г. Щур.