Развитие произвольного внимания у старших дошкольников

Современное общество, представляет многообразие форм коммуникации и массовой культуры, огромный поток информации, часто противоречивой. В таких сложных условиях важно не только увеличивать объем знаний, но и уметь выделять существенное, главное. Должна сложиться критичность мышления. Здесь, произвольное внимание выступает одним из основных условий успешной адаптации в контексте современной действительности.

Проблема внимания, как необходимого условия успешности обучения в школе, бесспорно, является актуальной. Подавляющее большинство жалоб педагогов и родителей приходится на недостаток устойчивости данного психического процесса. В старшем дошкольном возрасте (5-7лет) происходит интенсивное развитие произвольного внимания, его основных свойств: устойчивости, переключения, распределения. Появляется устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности[14]. 

Формировать и развивать произвольное внимание не менее важно, как и учиться писать, считать и читать. Если ребенок внимателен, то мыслительные процессы протекают быстрее и легче. Его движения выполняются гораздо аккуратнее и четче.

Развивать внимание ребенка необходимо уже в эпоху дошкольного детства. Вместе с мышлением, восприятием, памятью и воображением произвольное внимание представляет собой важнейшее приобретение личности на данном возрастном этапе.

Психофизиологической науке под вниманием понимают процесс и состояние настройки субъекта на избирательное восприятие какой-нибудь доминантной информации. Есть непроизвольное и произвольное внимание. В основе непроизвольного лежит ориентировочный рефлекс, в то время как произвольное внимание – есть активная настройка индивида на восприятие конкретной информации. Параллельно идет отфильтровывание других (незначительных на данный момент) сигналов. Внимание имеет свои особенные характеристики. В их числе: избирательность, объем, устойчивость, переключаемость [1].

Чтобы понять особенность физиологического взгляда на внимание необходимо ознакомиться с законом индукции нервных процессов Ч. Шеррингтона. Этот закон широко применялся в исследованиях И. П. Павлова, согласно нему возбуждение, возникающее в одном участке коры головного мозга, вызывает торможение (угасание) в других ее участках или сменяется угасанием определенного отдела коры головного мозга. В это время данный отдел является благоприятным с точки зрения оптимальности условий для возбуждения. Здесь без труда вырабатываются дифференцировки, хорошо образуются новые условные связи. Деятельность других участков мозга в это время связана с неосознанной, автоматической деятельностью человека. Большое значение для  понимание физиологической природы внимания имеет также принцип доминанты, предложенный советским физиологом А. А. Ухтомским (1875–1942). Понятие «доминанта» означает очаг возбуждения в коре головного мозга доминирующий в данный момент. Он определяет работу нервных центров на момент возбуждения и таким образом обеспечивает поведению определенную специфическую направленность[6].

В психологической науке, внимание – это сквозной психический процесс, сосредоточенность и направленность психики на объект. Сейчас актуально следующее общепринятое определение. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [15].

На основе проведения  теоретических исследований была выдвинута следующая гипотеза: развитие произвольности у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если составлена программа которая содержит в себе комплекс игровых упражнений, включающих развитие произвольного внимания, саморегуляции психофизиологических и эмоциональных состояний, а также предполагающих совместную деятельность и общение со взрослым. 

Чтобы подтвердить (опровергнуть) предложенную гипотезу, была выбрана выборка из 15 человек. В качестве испытуемых были выбраны социально-благополучные дети, посещающие: детский сад.  

Цель экспериментального исследования: выявить развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. 

Исследование проводилось в несколько этапов: 

1 этап: первичный эксперимент, на котором было проведено исследование произвольного внимания  по выбранным методикам.
2 этап: формирующий эксперимент, который заключался в создании и введении программы формирование произвольного внимания старших дошкольников. 

3 этап: обработка результатов исследования. Формулировка выводов. 

Исходя из цели, были выделены показатели произвольного внимания, которые являются его свойствами: объем, устойчивость, распределение, продуктивность произвольного внимания. 

В качестве методики исследования, чтобы выявить уровень развития свойств внимания, были использованы три диагностических задания. 

 1. Для изучения объема произвольного внимания использовалась методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немова. 

Для проведения диагностики использовались восемь одинаковых карточек с нарисованными на них точками, в количестве от двух до девяти. Карточки должны быть сложены в стопку таким образом, чтобы верхней была карточка с двумя точками, а все остальные идут по порядку с увеличением. 

Ребенку на одну-две секунды показывается каждая карточка с точками по очереди. Задача ребенка заключается в перенесении точек на пустую карточку (пятнадцать секунд) 

Объем внимания ребенка дошкольного возраста  - это наибольшее количество точек, верно проставленных на карточке (учитывается та карточка, на которой было воспроизведено без ошибок самое большое число точек). 

2. С целью выявления продуктивности и устойчивости произвольного внимания использована методика «Корректурная проба» Б. Бурдона. 

Воспитаннику предоставляется лист, на котором в хаотичном порядке изображены треугольник, прямоугольник, звезда, флаг, полуовал, квадрат. 

3. Для изучения переключения и распределения внимания использована методика «Проставь значки» Р.С. Немова. 

4. Ребенку нужно в каждой фигуре выставить тот знак, который продемонстрирован на образце. 

Изучением проблемы развития произвольного внимания занимались многие отечественные ученые, такие как Л.С Выготский, А.Н. Леоньтев, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышев, В.И. Столяров. Несмотря на то, что данной проблемой занимаются уже довольно давно, она не потеряла своей актуальности и в наши дни. Состояние современного общества требует более глубокого знания об особенностях внимания ребенка.  

Для формирования произвольного внимания благоприятным считается дошкольный возраст, так как именно в этот период развития внимание только начинает становиться как более устойчивая характеристика познавательных процессов.    

Наша работа заключалась в анализе научной литературы по проблеме произвольного внимания, а также развитие произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте. Результаты исследования позволяют предположить, что уровень развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста бывает недостаточно сформирован. Для этого необходимо провести  

С помощью изучения научных работ, была составлена развивающая программа. Ее реализация позволила привести уровень развития произвольного внимания к соответствующей норме развития для данного возраста детей.  

Таким образом, можно сделать вывод, что составленная нами программа, в совокупности с общением со взрослыми показали эффективный результат, а значит подтвердили гипотезу нашего исследования.