Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей 3-4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психология

Готовая работа № 93285

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей 3-4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

Учебное заведение: ТГУ (Тольяттинский государственный университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 57.

В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенка к поступлению в ДОУ?» (Н.В. Соколовская)

Подробнее

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

1.1 Анализ психолого–педагогической литературы по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации

1.2 Особенности организации работы педагогов по психолого–педагогическому сопровождению адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

Глава 2. Экспериментальное исследование организации психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

2.1 Изучение уровня адаптации детей 3–4 лет при поступлении в дошкольную образовательную организацию

2.2 Организация психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

2.3 Изучение динамики уровня адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Выдержка из работы

Введение

Функционированию дошкольного образования как важному фактору социального развития детей препятствуют социальные, политические и социально–экономические изменения. В результате увеличения занятости родителей с каждым годом растет число детей младшего возраста, поступающих в группы дошкольных организаций. В соответствии с этим требуется качественный пересмотра проблемы социализации детей дошкольного возраста и их успешной адаптации к новой социальной среде детского сада. Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором говорится о праве каждого человека на образование в целях создания условий для развития и социальной адаптации подтверждает это.

Одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «защита и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Данная задача безусловно является приоритетной в условиях современной дошкольной организации, особенно в период адаптации, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального стресса.

Если адаптационная работа организована неправильно, то у дошкольников раннего возраста могут возникнуть поведенческие, эмоциональные и коммуникационные расстройства. Физическое и психологическое развитие ребенка и его дальнейшее успешное существование в дошкольном учреждении и в семье зависит от того, как он привыкнет к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам. В этом контексте актуальна проблема адаптации детей в возрасте 3–4 лет к условиям организации дошкольного образования на современном этапе.

В работах Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Л.Х. Кагана, А.В. Мудрик, А.В. Петровского и др. представлены проблемы социальной адаптации и социализации личности. Проблему социальной адаптации детей дошкольного возраста к организации дошкольного образования изучили Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, А.И. Мышкис и другие. В работах Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др. рассматривается проблема адаптации подрастающего поколения.

«Активное физиологическое, психическое и личностное развитие» происходит в младшем дошкольном возрасте. Этот время – время первого самостоятельного познания социального мира и социальных отношений, потому что впервые ребенок переходит из довольно закрытой и ограниченной домашней среды в среду социальных контактов» [6, c. 56].

Первый социальный навык, приобретаемый ребенком в этом «возрасте», закладывает основу его положения по отношению к себе и другим. Если эта способность достаточно позитивна, то и отношение к себе, и к другим становится положительным, а если эта способность негативная, то есть все шансы, что в правильном восприятии ребенка себя и других возникнут проблемы» [6].

Проблема адаптации человека является фундаментальной, как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философии, социологии, общей медицинской психологии, психологии личности, детской психологии, психологии развития.

Рассмотрим виды адаптации, выделенные в научной литературе.

Н.В. Кирюхина в своих исследованиях описала понятие адаптации с точки зрения трех аспектов и выделила следующие виды адаптации:

– биологическая адаптация – активное взаимодействие организма с окружающей средой;

– социальная адаптация – умение приспосабливаться к социальным условиям;

– физиологическая адаптация – реакция, которая отвечает потребностям ситуации [21].

Как считает Н.В. Кирюхина, перечисленные виды адаптации тесно взаимосвязаны, и это указывает на специфику самого феномена, определяя его как трехсторонний процесс, охватывающий все аспекты развития личности.

Классификационные данные дополняют В.А. Сластенин и В.П. Каширин определением «психологической адаптации». По их мнению «психологическая адаптация представляет собой процесс приближения психической деятельности человека к социальным и социально-психологическим требованиям окружающей среды, условий и содержания человеческой деятельности; это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека и окружающей среды» [35].

Как показал анализ психолого-педагогической литературы в научной, педагогической и психологической практике накоплен достаточный опыт для подготовки детей к поступлению в дошкольные образовательные организации, однако следует отметить, что исследований по проблеме адаптации 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) по-прежнему недостаточно.

Особенности психологической адаптации детей к детскому саду, основные факторы психологического благополучия ребенка и законы его психического развития рассматривает в своих исследованиях Т.В. Костяк [25].

В период адаптации ребенка педагогу и его работе с семьей отводится немаловажная роль. На данном этапе очень высока актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду. Существующие экономические отношения, вынуждающие большинство родителей идти на работу сразу после рождения ребенка и распространенный индивидуальный подход детей не позволяет безразлично относиться к проблемам маленького человека, который с трудом справляется с жизнью в новых условиях детского сада.

2.1 Изучение уровня адаптации детей 3–4 лет при поступлении в дошкольную образовательную организацию

Цель экспериментальной работы – разработать и экспериментально апробировать содержание работы по организации психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации.

В своем исследовании мы рассматриваем психолого–педагогическое сопровождение адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации, как сложный процесс взаимодействия педагогов и родителей, направленный на успешность адаптации, проявляющейся в поведенческих реакциях детей и в продолжительности адаптационного периода.

Мы предположили, что организация психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации будет эффективной, если:

– создать атмосферу в группе, которая благоприятно и эмоционально–положительно влияет на поведенческие реакции детей;

– использовать игровые технологии, способствующие более комфортной и легкой адаптации детей 3–4 лет;

– организовать взаимодействие с родителями (законными представителями), направленное на формирование у них педагогической компетентности по данному вопросу.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Цель констатирующий этапа эксперимента – изучение уровня адаптации детей 3–4 лет при поступлении в дошкольную образовательную организацию.

В констатирующем этапе эксперимента принимали участие две группы детей 3–4 лет МАДОУ МО г. Нягань Д/с № 11 «Ёлочка»: контрольная группа (КГ) – 14 детей и экспериментальная группа (ЭГ) – 14 детей, а также 28 родителей детей 3–4 лет.

Основываясь на исследованиях А.Я. Варга, В.В. Столина, А.С. Спиваковской, мы обосновали критерии и показатели уровня адаптации детей 3–4 лет при поступлении в дошкольную образовательную организацию.

В качестве диагностического инструментария мы выбрали методику А.В. Остроуховой «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (4 серии). Также мы использовали анкету «Готовность вашего ребенок к поступлению в детский сад» (автор: Н.В. Соколовская) для родителей.

Заключение

В результате исследовательской работы была достигнута ее цель: теоретически обосновано и экспериментально апробировано содержание работы по организации психолого–педагогического сопровождения адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации.

В своей работе мы рассматриваем адаптацию как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в ДОО.

Разработка единых требований к поведению ребенка, координация взаимодействия родителей с ребенком в домашних условиях и педагогов с ребенком в условиях ДОО – является важнейшим условием, способствующим адаптации детей 3–4 лет к изменениям в их образе жизни. Недостаточная подготовка к условиям ДОО влечет за собой многочисленные медицинские и психологические трудности: дети начинают постоянно болеть, плакать целыми днями, у них проявляются невротические реакции, психосоматические проявления, ухудшаются сон и аппетит [12, с. 74].

Психолого–педагогическое сопровождение адаптации детей 3–4 лет к условиям дошкольной образовательной организации понимается, как сложный процесс взаимодействия педагогов и родителей, направленный на успешность адаптации, проявляющейся в поведенческих реакциях детей и в продолжительности адаптационного периода.

В результате констатирующего исследования было установлено, что у большинства детей 3–4 лет выявлен средний и низкий уровень адаптации к дошкольной образовательной организации и необходима организация специального психолого–педагогического сопровождения их адаптации с учетом их индивидуальных особенностей и с привлечением родителей.

Список литературы

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО: Практическое пособие. – Воронеж: «Учитель», 2006. – 236 с.

3. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль: Академия, 2001. – 295 с.

4. Глебов, В. Адаптация детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 11. – С. 116–120.

5. Гризин, Т. Участники адаптационного периода: ребёнок – родители– педагоги / Т. Гризин, В. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 9. – С. 57–61.

6. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОО / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.

7. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно–психического здоровья дошкольников // BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY/SO CIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST–INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES: Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08–August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08 – August 14, 2013). Chief editor – Pavlov V. V. – London, 2013. – С. 33–34.

8. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого–педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.

9. Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого–педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.

10. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОО: новые подходы / Т. Доронова, Л. Голубева // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2006. – № 5. – С. 32–34.

11. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 12–15

12. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи / Е.А. Евстратова. – СПб.: Союз, 2003. – 276 с.

13. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. – М.: Проспект, 2010. – 560 с.

14. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

15. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОО и семьи / О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.

16. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОО: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

17. Зубова, О.Л. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 66–77

18. Ильина, И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие / И.С. Ильина. – М.: Просвещение, 2008. – 176 с.

19. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина // Дошкольное воспитание. – 2008. – №4. – С. 2–9

20. Карнаухова, В.К. Социальная технология адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского дома / В.К. Карнаухова, М.Д. Кушнарева // Научное обозрение. – 2007. – № 6. – С. 116119

21. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОО. – М.: Айрис–пресс, 2–е изд., 2006. – 112 с.

22. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОО / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис–пресс, 2006. – 112 с.

23. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.

24. Козлова, А.В. Работа ДОО с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.

25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Академия, 2008. – 170 с.

26. Мокрогузова, Т.В. Адаптация ребенка к ДОО / Т.В. Мокрогузова // Логопед. – 2013. – № 10. – С. 78–84.

27. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003. – 688 с.

28. Новейший психолого–педагогический словарь / Под ред. А.П.Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 928 с.

29. Островская, Т.В. Игровая методика введения детей в условия детского сада / Т.В. Островская // Психологическая наука и образование. – 2008. – №3. – С. 99–106.

30. Остроухова, А.В. Успешная адаптация / А.В. Остроухова // Обруч. – 2000. – №3. – С.16–18

31. Павлова, Л. Второй год жизни: Мамина школа / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №8. – С. 104–110

32. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 14–16

33. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.

34. Серова, И.Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям группы массового детского сада / И.Н. Серова // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 68–74.

35. Сидоркина Т.Ю. Психолого–педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого–педагогическое образование. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 92 c.

36. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

37. Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов на/Д: Юнити, 2003. – 382 с.

38. Тимофеева, Л.Л. Проблема адаптации к ДОО детей младшего возраста / Л.Л. Тимофеева, О.В. Бережнова // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 7. – С. 6–10