Формирование ценности саморазвития у обучающихся колледжа

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психология

Готовая работа № 95045

Формирование ценности саморазвития у обучающихся колледжа

Учебное заведение: УрГПУ (Уральский государственный педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 68.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Шкала готовности к саморазвитию (А.М. Прихожан).

Подробнее

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ САМОРАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

1.1 Характеристика обучающихся колледжа

1.2 Ценностно-смысловая сфера как совокупность ценностных ориентаций и личностных смыслов обучающихся колледжа

1.3 Сущность процесса формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа

1.4 Активные методы формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ САМОРАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

2.1 Организация и методики эмпирического исследования процесса формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа

2.2 Анализ результатов сформированности ценности саморазвития у обучающихся колледжа на констатирующем этапе

2.3 Реализация программы тренинга как активного метода формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа

2.4 Анализ эффективности использования тренинга как активного метода формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире очень актуален процесс быстрого развития разных сфер деятельности человека и поэтому современное общество требует не только специалиста, который хорошо выполняет свои рабочие обязанности, но и способного быстро и своевременно реагировать на все изменения, происходящие в области его профессиональной деятельности. Для этого ему необходимо находиться в режиме постоянного самосовершенствования. Подготовка будущего выпускника, должна быть ориентирована на выработку таких личностных характеристик профессионала, как рефлексивность, ответственность перед собой, самосовершенствование деятельности, собственное саморазвитие. Необходимо отметить, что именно саморазвитие, сознательно усиливаемое молодым специалистом в собственной деятельности, помогает личностно-профессиональному становлению и полноценной самореализации. Ценность саморазвития состоит в том, что саморазвивающаяся личность вносит наиболее весомые вклады в общественное развитие, способствует развитию цивилизации, удовлетворяя тем самым как потребности общества, так и собственные потребности.

Ценности саморазвития у обучающихся колледжа необходимо формировать по той причине, что данная категория в рамках обучения имеет в основном техническую, практическую направленность, в то время как, например, обучающиеся высших учебных заведений имеют больше возможностей для саморазвития, чем обучающиеся колледжа. В работе по формированию ценностей важную роль в средних профессиональных учебных заведениях отводится педагогу-психологу.

Многие исследователи описывают различные виды взаимодействия обучающихся с педагогом-психологом, которые позволяют оценить уровень формирования общих и профессиональных компетенций выпускников колледжей и их готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. Как правило, предлагается дифференцированный подход в решении вопроса об образовании независимого будущего эксперта; обращает внимание на то, что необходимо системно выстраивать работу по формированию у обучающихся колледжа ориентации на самообразование и саморазвитие, начиная с момента поступления обучающегося в колледж и до его окончания.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ САМОРАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

1.1 Характеристика обучающихся колледжа

В любом исследовании необходимо учитывать социально-психологические особенности и возрастные характеристики объекта психолого-педагогического воздействия. Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые должны быть учтены.

Обучение в колледже охватывает временной промежуток длительностью 3-4 года и протекает в возрастной период с 15 лет до 21 года. Период поступления попадает на период ранней юности (с 15 до 18 лет) который характеризуется стремлением к самоутверждению, поиском места в жизни, формирования жизненных целей, ценностей и приоритетов. Этот возраст связан с потребностью в профессиональном ориентировании, профессиональной социализацией, профессиональном самоутверждении.

Обучающиеся являются отдельной возрастной категорией, по мнению Г.С. Абрамовой, - это оптимальный период для развития основного социального потенциала человека. Образование в рамках обучения в колледже, оказывает огромное влияние на психику человека, на развитие его личности. Во время учебы в колледже, при наличии благоприятных условий, обучающиеся развивают все уровни психики. Они определяют направление сознания человека, т.е. формируют образ мышления, характеризующий профессиональную ориентацию человека. Для успешного обучения в колледже необходим достаточно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня знаний определенного круга логических операций [2, с. 156].

Являясь неотъемлемой частью молодежи, обучающиеся колледжа представляют собой социальную группу, для которой свойственны характерные условия жизни, труда и быта, социальное поведение и психология. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в выбранной сфере материального или духовного производства является основной, хотя и не единственной, деятельностью. Как социальная группа, это объединение молодых людей с определенными социально значимыми целями и задачами.

Важнейшим принципом изучения способностей обучающихся колледжа является принцип комплексного подхода. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знание законов психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей обучающихся и в этой связи систематически направлять процесс интеллектуального развития [3, с.40].

Психология зрелого возраста, которая включает в себя возраст обучающихся в колледжах, как переход от подросткового возраста к зрелости, стала относительно новым предметом психологических наук. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, ограничения процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст.

Б.Г. Ананьев, конкретно не рассматривавший психологию юношеского возраста, впервые не включил ее в детство, четко отделив детство от взрослой жизни [6, с. 87].

Обучающиеся, как отдельная возрастная и социально-психологическая категория было выделена в науке сравнительно недавно - в 1960-х годах, Ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при изучении психофизиологических функций взрослых.

Н.Р. Битянова, выделяет основные характеристики возраста обучающихся колледжа, отличающие его от других групп населения:

1. Высокий уровень образования;

2. Высокая познавательная мотивация;

3. Высокий уровень социальной активности и достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Анализ литературных источников показал, что обучающиеся представляет собой особую категорию населения, которая определяется наличием определенных характеристик, таких как общая учебная деятельность, возраст, наличие определенных психологических и социальных особенностей. Данный период в жизни человека характеризуется как оптимальный для развития качеств и свойств личности, формирования характера.

2. Ценность рассматривается как система функций, в которую входят такие структурные составляющие как ценностные ориентации и личностные смыслы. Без наличия ценностей невозможно формирование личности, т. к. они представляют собой неотъемлемый компонент ее структуры. Формирование личной системы ценностей, т. е. системы ценностных ориентаций личности, происходит постепенно в процессе социализации человека. Процесс формирования ценностных ориентаций течет наиболее активно в ходе образовательного процесса и личностно-деятельностной практики.

3. В рамках рассмотрения особенностей формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа, нами было определено, что этот процесс в рамках среднего учебного заведения имеет определенные трудности в рамках формирования. Основными трудностями являются такие как отсутствие самостоятельности и инициативы, отсутствие творческого подхода в рамках учебной деятельности.

4. Среди всех методов формирования ценностных ориентаций, мы выбираем тренинг, по той причине, что он является наиболее действенным методом формирования определенных аспектов поведения и ценностных ориентаций. Основным достоинством данного метода является возможность поделиться своим опытом в рамках формирования определенных ценностных ориентаций.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ САМОРАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

Проведенный теоретический анализ по теме исследования актуализировал необходимость проведения эмпирического исследования ценности саморазвития у обучающихся колледжа.

База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Свердловский колледж искусств и культуры».

В исследовании приняли участие 50 обучающихся колледжа в возрасте 17-19 лет, из них 38 девушек и 12 юношей. С целью апробации программы, разработанной по итогу проведения диагностики ценности саморазвития у обучающихся колледжа, нами были сформированы 2 группы испытуемых: экспериментальная и контрольная по 25 человек каждая.

Эмпирическое исследование включало в себя три этапа.

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сформирована выборка, подготовлен диагностический инструментарий, проведено тестирование ценности саморазвития у обучающихся колледжа (констатирующий этап исследования).

2. На втором этапе был разработан и апробирован тренинг, направленный на формирование ценности саморазвития у обучающихся колледжа (формирующий этап исследования).

3. На третьем этапе исследования было проведено повторное исследование ценности саморазвития у обучающихся колледжа с целью оценки эффективности проведенного тренинга (контрольный этап исследования).

Методики исследования:

1. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Цель: выявление терминальных ценностей или жизненных целей.

Теоретические основания. Опросник основан на том, что жизненные сферы в некоторой степени имеют для разных людей различную степень значимости, что в каждой из них реализуются желания и стремления, которые выступают как один из компонент его направленности личности.

С помощью методики можно оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей или жизненных целей:

1) собственный престиж;

2) высокое материальное положение;

3) креативность;

4) активные социальные контакты;

5) развитие себя;

6) достижения;

7) духовное удовлетворение;

8) сохранение собственной индивидуальности.

Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале Ликкерта (1 – не имеет никакого значения, 2 – небольшое значение, 3 – определенное значение, 4 – важно, 5 – очень важно).

Подсчет сырых баллов производится в соответствии с ключом. Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стены.

Интерпретация проводится согласно следующим критериям оценки: 1–3 стен – низкий уровень; 4–6 стен – средний; 7–10 стен – высокий уровень (Приложение А).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное эмпирическое исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Констатирующий этап исследования показал, что ценность саморазвития занимает низкую позицию в системе ценностных ориентаций обучающихся колледжа. Они слабо заинтересованы в объективной информации об особенностях своего характера, способностях и других качества собственной личности. Обучающиеся колледжа практически не стремятся к самосовершенствованию, полагают, что потенциальные возможности людей ограничены и в жизни и добиваться наиболее полной из реализации не особенно важно. У них выше ценности достижения, собственного престижа, высокого материального положения, креативности, активных социальных контактов, духовного удовлетворения. чем ценность саморазвития.

2. Большинство обучающихся колледжа проявляют умеренно выраженную готовность к саморазвитию. Обучающиеся колледжа положительно относятся к действиям по саморазвитию, но у них отмечается недостаток средств для саморазвития. Потому они не могут реализовать действия по саморазвитию в собственном поведении.

3. Большая часть обучающихся колледжа характеризуются направленностью на саморазвитие в социальной и физической сферах. Для них особенно значимо развивать у себя коммуникативные и организаторские способности в общении с другими людьми, а также развивать свою физическую форму в процесс занятий спортом. В сфере самоуправления немногие обучающиеся ориентированы развиваться, что указывают на невысокую ценность развития у себя воли и требовательности к себе.

4. С целью формирования ценности саморазвития был проведен формирующий этап исследования в форме тренинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по теме исследования показал, что обучающиеся представляет собой особую категорию населения, которая определяется наличием определенных характеристик, таких как общая учебная деятельность, возраст, наличие определенных психологических и социальных особенностей.

Ценность рассматривается как система функций, в которую входят такие структурные составляющие как ценностные ориентации и личностные смыслы. Без наличия ценностей невозможно формирование личности, т. к. они представляют собой неотъемлемый компонент ее структуры. Формирование личной системы ценностей, т. е. системы ценностных ориентаций личности, происходит постепенно в процессе социализации человека. Процесс формирования ценностных ориентаций течет наиболее активно в ходе образовательного процесса и личностно-деятельностной практики.

В рамках рассмотрения особенностей формирования ценности саморазвития у обучающихся колледжа, нами было определено, что этот процесс в рамках среднего учебного заведения имеет определенные трудности в рамках формирования. Основными трудностями являются такие как: отсутствие самостоятельности и инициативы, отсутствие творческого подхода в рамках учебной деятельности.

Среди всех методов формирования ценностных ориентаций, мы выбираем тренинг, по той причине, что он является наиболее действенным методом формирования определенных аспектов поведения и ценностных ориентаций. Основным достоинством данного метода является возможность поделиться своим опытом в рамках формирования определенных ценностных ориентаций.

Констатирующий этап исследования показал, что ценность саморазвития занимает низкую позицию в системе ценностных ориентаций обучающихся колледжа.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию/ Г. С. Абрамова. – Москва: Академия, 2014. – 237 с.

2. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования/ В. Г. Алексеев. – Москва: Академия, 2019. – 227 с.

3. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. – 2004. –– № 5. – с. 63-70.

4. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Автореф. дис.д-ра психол. наук. Ростов н/Д, 2003., с. 13

5. Абульханова-Славская, К. А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / отв. ред. Э. В. Сайко. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2011. – с. 36-53.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные труды / Б. Г. Ананьев. – Москва: Академия, 2010. – 232 с.

7. Артюхова, Ю. В. Ценности и воспитание // Педагогика – 2011 – № 4. – с. 117-121.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – Москва: Смысл, 2001 – 416 с.

9. Базина, К. Я. Модель саморазвития человека/ К. Я. Базина. – Н. Новгород : Изд-во ВГИ- ПИ, 2009. – 256 с.

10. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор/ Н. Р. Битянова. – Москва: Модэк, 2008. – 46 с.

11. Блинова, В. Л. Психологические основы самопознания и саморазвития / Ю. Л. Блинова. – Казань: ТГППУ, 2009. – 222 с.

12. Бодалев, А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Вопросы психологической службы, общения и руководства: сб. науч. трудов / отв. ред. О. Г. Кукосян. – Краснодар, 2007. – С. 5-14.

13. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Психологический журнал. – 2013. – № 5. – С. 99-105.

14. Волков, Б. С. Психология юности и молодости / Б. С. Волков. – Москва: Трикста, 2016. – 256 с.

15. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В. В. Гаврилюк // Социол. исслед. – 2012. – № 1. – С. 96-105.

16. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе : Активность и развитие личности. / Я. Гудачек. – Москва: Академия, 2009. – С. 102-109.

17. Дерманова, И. Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте // Психологические проблемы самореализации личности. / под ред. Л. А. Коростылевой. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – С. 98-115.

18. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 11-32.

19. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

20. Елизарова, А. Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта / А.Н. Елизарова. – Москва: Академия, 2005. – 24 с.

21. Залесский, Г. Е. Психологические вопросы формирования личности / Г. Е. Залесский. – Москва: Мысль, 2016. – 234 с.

22. Залесский, Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г. Е. Залесский // Вестник МГУ. – 2010. – № 3 – С. 58-67.

23. Захарова Г.И. Теория и методика психологического тренинга: учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.

24. Захарчук, А. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста / А. Захарчук, Е. Есликова // Специалист. – 2009. – №2. – С.30-32.

25. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. – Москва: Академия, 2006. – 222 с.

26. Иванова Л.Ю. Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя: дис. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2007. 204 с.

27. Изучение ценностно-смысловой сферы личности. Методические рекомендации / Составитель М. С. Яницкий. – Кемерово, 2007. – 39 с.

28. Киприянова, Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности / Е. В. Киприянова // Обществознание в школе. – 2009. – № 2. – С. 50-52.

29. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников / Н. А. Кириллова // Вопросы психологии – 2009 – №6. – с. 29.

30. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на различных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. – Москва: Академия, 2012. – С. 3-12.

31. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : (проблемы формирования личности) / И. С. Кон. – Москва: Академия, 2009. – 175 с.

32. Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Е. Ю. Коржова. – СПб. : Изд- во РХГА, 2006. – 382 с.

33. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2010. – 992 с.

34. Крапивская, Л. В. Личность и ее ценностные ориентации / Л. В. Крапивская. – Москва: Форум, 2013. – 228 с.

35. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Академия, 2009. – С. 12-14.

36. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. – Благовещенск: Изд- во БГПУ, 2001. – 342 с.

37. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности : психолого-педагогические основы / Л. Н. Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабаровского гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.

38. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – Москва: Академия, 2013. – 304 с.

39. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации / Д. А. Леонтьев. – Москва: Академия, 2012. –17 с.

40. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999, с. 128—129

41. Леонтьев, Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентации / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. – 2013. – № 1. – С. 150-155.

42. Мамедова, Ж. С. Ценностные ориентации в структуре личности // Межвузовский сборник научных трудов. «Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации». – 2004. – № 2 – С. 96-100.

43. Мамедова, Ж. С. Ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 6. – С. 121-132.

44. Мамедова, Ж. С. Исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. – Москва, 2016. – С. 379-382

45. Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаевича. – Москва: Академия, 2014. –176 с.

46. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к Действительности // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – Москва: Академия, 2012. – С. 35-38.

47. Островская, К. В. В поисках ценностей / К. В. Островская. – Москва: Смысл, 2000. – 151 с.

48. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Москва: МГУ, 1982. 168 с

49. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социол. исслед. – 2009. – № 6. – С. 96-99.

50. Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – Москва: Академия, 2012. – 288 с.

51. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. Москва: Академия, 2017. – 240 с.

52. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов / А.В. Серый. – М., 2016. – 25 с.

53. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности / М. С. Яницкий. – Кемерово: КемГУ, 2009. – 92 с.

54. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. – 2012. – № 5. – С. 135-145.

55. Хмелев, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников. – 2001. – № 8. – С. 10-13.

56. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. – Кемерово: КемГУ, 2000. – 204 с.