Психологическое консультирование детей методом арттерапии

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психология

Готовая работа № 95732

Психологическое консультирование детей методом арттерапии

Учебное заведение: МИП (Московский Институт Психоанализа)

Год: 2019

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 56.
В работеимеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.
В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Сводные таблицы результатов исследования

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Данное выпускное исследование посвящено проблеме изучения диагностики и коррекции страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста в процессе арт-терапии.

Выбор данной темы обусловлен тем, что она является малоизученной. В современной литературе недостаточно внимания уделяется оказанию психологической помощи детям посредством использования арт-терапии. Кроме того, недостаточно изучены особенности коррекции страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время специалистами отмечается достаточно широкое распространение детских страхов и тревожности (А.В. Захаров [15], А.А. Ковалевская [23], А.С. Спиваковская [44] и др.). Современная социальная ситуация характеризуется неустойчивым социально-экономическим положением, что оказывает влияние на институт семьи в целом и на развитие детей в частности. Наличие техногенных катастроф, стихийных бедствий, военных действий, кризисных ситуаций, а также их широкое обсуждение в средствах массовой информации не может не отразиться на восприятии окружающего мира детьми. Негативные социальные тенденции, возрастные и личностные особенности выступают факторами нарушения эмоциональной сферы детей, способствуют повышению ситуативной тревожности, появлению страхов.

Эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста является важным фактором гармоничного развития детей, их успешной адаптации в социум. Переживание ребенком эмоционального благополучия выступает главным условием его нормального формирования и определяется положительной оценкой окружающих. Своевременная диагностика проявлений эмоционального неблагополучия необходима, так как она позволит определить пути успешной адаптации детей, а также предупредить более тяжелые нарушения эмоционального развития.

В возрастной психологии младший школьный возраст занимает особое место. По причине того, что в младшем школьном возрасте происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, возникновение различных переживаний является естественным для детей. Младший школьник начинает включаться в общественную жизнь и сталкиваться с неизвестными ситуациями в социальном мире. Это всё способствует возникновению и развитию различных страхов у детей младшего школьного возраста.

Одним из средств коррекции страхов и тревожности у детей-сирот является арт-терапия. Арт-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психокоррекции для достижения положительных изменений в эмоционально-личностном развитии детей.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика возрастных страхов и тревожности, методов диагностики и психокоррекции отражена в исследованиях Л.С. Акопян [2], А.И. Захарова [15], К. Изарда [16], М.Б. Киселева [22], Л.А. Сундеевой [46], Ю.В. Щербатых [55]. Причины и виды страхов детей изучали отечественные и зарубежные психологи (А.Л. Венгер [5], Л.С. Выготский [6], А.М. Прихожан [42З. Фрейд [52], К. Хорни [53] и др.).

Научно-методологическая база: в своей работе мы опирались на понимание тревожности Р. Тэммл, концепцию возрастных страхов А.И. Захарова.

Цель исследования: выявить особенности страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: страхи и тревожность детей.

Предмет исследования: особенности страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Подходы к изучению страхов и тревожности в зарубежной и отечественной психологии

В современной психологии признается, что некоторый уровень тревожности обычно присущ для каждого человека. Он важен для активной адаптации индивида к внешнему миру, которые несет в себе ряд объективных и субъективных опасностей. При этом, повышенная тревожность – это устойчивое образование, которое должно расцениваться как признак нарушений в личностном развитии, способный дестабилизировать оптимальную жизнедеятельность [41, с. 96].

В зарубежной психологии к проблеме тревожности обращались представители многих психологических школ. С позиций У Дж. Салливана феномен тревожности носит многогранный характер и рассматривается и как основное свойство личности, и как движущая сила его развития. Согласно психологу, «тревожность возникает в детстве, вследствие соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, и присутствует в течении всей жизни человека. Определяющей силой поведения индивида и его центральной потребностью, становится стремление избавиться от чувства беспокойства и тревоги» [46, с. 410].

В настоящее время принято различать ситуативную и личностную тревожность (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин [3] и др.). Под ситуативной тревожностью принято понимать «отрицательное эмоциональное состояние, относительно длительное, связанное с изменением нервно-психической деятельности» [3, с. 86]. По мнению Ю.Л. Ханина, «личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, отражающую предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающую наличие тенденции воспринимать большой круг событий как угрожающие» [3, с. 87].

Ситуативная тревожность как психическое состояние выражается физиологические (покраснение лица, учащенное сердцебиение), поведенческие (удары ногой по полу) и эмоциональные (беспокойство, нервозность, страх, подавленность) проявления.

Так, с тревожностью тесно связано понятие страха, которые следует дифференцировать. Страх – это эмоция, которая включена в классификацию базовых эмоций К. Изарда [16, с. 152]. Страх принято рассматривать в качестве отрицательного эмоционального состояния, которое указывает на опасность, предупреждает об угрозе, которая может исходить с объективных и субъективных причин.

Между терминами «тревожность» и «страх» существует тесная неразрывная связь. Так, до С. Кьеркегора, который разграничил реакцию на конкретный страх, имеющий определенный объект, и неопределенный, безотчетный страх-тоску, термином «страх» авторы обозначали характеристики как непосредственно страха, так и разного рода проявлений тревожности [41, с. 7].

В настоящее время более распространена позиция, что «страх рассматривается как реакция на конкретную, адекватную, реальную опасность, а тревожность - как переживание неопределенной, безобъектной, часто преувеличенной угрозы преимущественно воображаемого характера» [54, с. 49]. В частности, Ф. Перлз утверждал, что «страх вызывается некоторым опасным объектом в среде, с которым необходимо что либо сделать или избежать его. Тревожность же – внутреннее переживание, которое не имеет прямого отношения к внешним объектам» [41, с. 8]. Такое мнение также подкрепляется позициями психоаналитиков З. Фрейда и К. Хорни.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы исследования

Актуальность исследования страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста связана с недостатком практических работ, посвященных данной проблематике. В современной литературе отсутствуют сведения о том, каковы особенности страхов и тревожности у мальчиков и девочек в этот возрастной период, связаны ли определенные страхи с тревожностью. Изучение этих особенностей важно, так как полученные в ходе диагностики можно получить ценный материл, опираясь на который можно определить пути коррекции страхов и тревожности у младших школьников. Результаты послужат основой для разработки практических рекомендаций по коррекции страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста в процессе арт-терапии.

Объект исследования: страхи и тревожность детей.

Предмет исследования: особенности страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: выявить особенности страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть подходы к изучению страхов и тревожности в зарубежной и отечественной психологии.

2. Охарактеризовать специфику эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.

3. Определить особенности страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

4. Разработать практические рекомендации по коррекции страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста в процессе арт-терапии.

Гипотезы исследования:

Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь между страхами и тревожностью у детей младшего школьного возраста.

Частная гипотеза исследования: существует прямая связь между количеством страхов и уровнем тревожности, обратная связь между положительным эмоциональным фоном и уровнем тревожности.

Общая гипотеза исследования: существуют различия в особенностях страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.

Частная гипотеза исследования: у мальчиков преобладают социально-опосредованные страхи, число страхов соответствует норме, умеренный уровень тревожности, более выражена тревожность в ситуациях оценки их знаний, эмоциональный фон соответствует норме. У девочек преобладают медицинские страхи, число страхов выше нормы, высокий уровень тревожности, более выражена тревожность в ситуациях демонстрации своих знаний и умений, негативный эмоциональный фон.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ «Средняя школа №541 г. Москвы».

Характеристика выборки исследования. Всего в исследовании приняли участие 50 учащихся 2-го класса в возрасте 7-8 лет. Выборку исследования составили 25 мальчиков и 25 девочек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что в отличие от страха, который представляет собой реакцию на определенную и объективную опасность, понятие тревожности говорит о переживании неопределенной и диффузной угрозы для личности. Страх представляет собой одно из эмоциональных проявлений тревожности, которая является более сложным образованием. Специфика эмоциональной сферы младших школьников заключается в их повышенной внушаемости, отзывчивости на события и обстоятельства, непосредственностью проявления переживаний, впечатлительностью, эмоциональностью. Эти особенности делают их особенно подверженным страхам и тревожности.

Коррекция страхов и тревожности может быть осуществлена посредством детского психоанализа, когнитивно-поведенческой терапии, гештальт-терапии, различных направлений арт-терапии.

Арт-терапия обладает широкими возможностями в коррекции страхов и тревожности детей, так как характеризуется рядом преимуществ: доступностью и привлекательностью для младших школьников, невербальным характером общения, возможностями отреагирования негативных эмоций и катарсиса.

Проведенное исследование показало, что мальчики, по сравнению с девочками, больше бояться животных, сказочных персонажей, людей, наказания и опоздания. Девочки больше бояться уколов и крови, причинения физического ущерба, смерти, темноты и страшных снов, высоты, глубины, замкнутых пространств. Существуют достоверные различия между группами мальчиками и девочками по выраженности страхов. Так, среднее число страхов больше у девочек, чем у мальчиков.

Для большей части мальчиков характерен умеренный уровень тревожности – они в некоторых ситуациях склонны испытывать высокое психическое напряжение, беспокойство, нервозность. Большинство девочек характеризуются высоким уровнем тревожности. Существуют достоверные различия между группами мальчиками и девочками по уровню тревожности. Так, уровень тревожности выше у девочек, чем у мальчиков.

У мальчиков повышенная тревожность проявляется в ситуациях оценки их знаний (когда контрольная, когда получает двойку). У девочек повышенная тревожность проявляется в ситуациях демонстрации своих знаний и умений (когда отвечают у доски, когда учитель задает вопросы). Существуют достоверные различия между группами мальчиками и девочками по проявлениям школьной тревожности. Девочки более склонны испытывать негативные эмоциональные состояния в таких школьных ситуациях как: встреча с учителем, ответ у доски, вопрос от учителя. У мальчиков выше тревожность в ситуациях контрольной и получения двойки.

В младшем школьном возрасте мальчики обладают в основном нормальным эмоциональным состоянием – они переживают и радость, и печаль, и нейтральное состояние. У девочек с основном эмоциональный фон является негативным. Положительный эмоциональный фон более характерен для мальчиков, чем для девочек.

В результате корреляционного анализа установлено, что существует взаимосвязь между страхами и тревожностью в младшем школьном возрасте. Младшие школьники, обладающие количеством страхов выше нормы, характеризуется высоким уровнем тревожности. Младшие школьники, обладающие количеством страхов выше нормы, характеризуется повышенной тревожностью в ситуации ответа у доски. Младшие школьники, обладающие количеством страхов выше нормы, характеризуется повышенной тревожностью в ситуации необходимости написания контрольной. Младшие школьники, обладающие позитивным эмоциональным фоном, не склонны к переживанию беспокойства, напряженности и эмоционального дискомфорта в разных ситуациях.

Список литературы

1. Агафонова, Е.С. Психологические исследования страхов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Е.С. Агафонова // Gaudeamus Igitur. – 2016. – № 3. – С. 37-39.

2. Акопян, Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста: автореф. канд. псих. наук [Текст] / Л.С. Акопян. – Самара, 2002. – 25 с.

3. Амбалова, С.А. Проблемы и механизмы проявления тревожности учащихся младших классов [Текст] / С.А. Амбалова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. – № 3. – С. 86-89.

4. Бадулина, О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Бадулина. – М.: Ин-ут общего образования, 1998. – 19 с.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: РПГУ, 2000. – 754 с.

7. Гольева, Г.Ю. Исследование психолого-педагогической коррекции страхов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Г.Ю. Гольева // Концепт. – 2015. – № 2. – С. 107.

8. Гончаров, Г.А. Суггестия: теория и практика [Текст] / Г.А. Гончаров. – М.: «КСП», 1995. – 320 с.

9. Джабраилова, М.М. Основные подходы к изучению тревожности и агрессивности в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / М.М. Джабраилова // Конструктивизм в психологии и педагогике: материалы научно-практической конференции. – Уфа, 2019. – С. 10-15.

10. Дорофеева, Г.А. Страхи: определение, виды, причины [Текст] / Г.А. Дорофеева // Известия ЮФУ. – 2002. – № 5, Т. 28. – С. 29-34.

11. Дорохов, М.Б. Коррекция детских психоневротических расстройств с помощью игровой интерактивной изотерапии [Текст] / М.Б. Дорохов // Вопросы психологии. – 2007. – №1. – С. 110-116.

12. Едиханова, Ю.М. Возможности арт-терапии в преодолении детских страхов [Текст] / Ю.М. Едиханова, Л.А. Багаева // Концепт. – 2017. – № 2. – С. 1-6.

13. Едиханова, Ю.М. Глинотерапия в работе с симптомами эмоционального неблагополучия детей [Текст] / Ю.М. Едиханова // Концепт. – 2019. – № 6. – С. 1-6.

14. Жулина, Г.Н. Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Г.Н. Жулина, А.С. Горобец // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 2 (7). – С. 133-137.

15. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 2000. – 448 с.

16. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.

17. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика [Текст] / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

18. Ильин, Е.П. Психология страха [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2017. – 158 с.

19. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2007. – 783 с.

20. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей [Текст] / Д.Н. Исаев. – СПб.: Питер. 2004. – 452 с.

21. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет [Текст] И.О. Карелина. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 143 с.

22. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.Б/ Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 106 с.

23. Ковалевская, А.А. Страхи детей младшего школьного возраста и способы их психокоррекции [Текст] / А.А. Ковалевская // Приволжский научный вестник. – 2014 – № 2 (30). – С. 71-76.

24. Козловская, Н.С. Подходы к коррекции тревожности детей с интеллектуальной недостаточностью в специальной психологии [Текст] / Н.С. Козловская // Мир детства в современном образовательном пространстве. – Витебск, 2011. – С. 65-68.

25. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст] / А.И. Копыткин. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

26. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок [Текст] / Е.И. Кулинцова. – СПб.: Речь, 2008. – 167 с.

27. Лебедева, Л.Д. Велики ли глаза у страха? [Текст] / Л.Д. Лебедева // Школьный психолог. – 2000. – № 19. – С. 8-17.

28. Лебедева, Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева. – СПб.: Питер, 2009. – 439 с.

29. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. – М.: Альфа, 1990. – 543 с.

30. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 156 с.

31. Метод неоконченных предложений // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.46-47.

32. Мойсейчук, С.Б. Художественно-творческая деятельность детей-инвалидов как средство их социально-психологической реабилитации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / С. Б. Мойсейчук. – Минск: БГУ, 2002. – 20 с.

33. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – СПб.: Питер, 20008. – 456 с.

34. Наливайко, Т.Е. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального благополучия личности в образовательном процессе [Текст] / Т.Е. Наливайко, М.В. Шинкорук // Ученые записки КнАГТУ. – 2015. – № 1–2 (21). – С. 37–42.

35. Овчарова, Е.В. Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста их неблагополучных семей [Текст] / Е.В. Овчарова, А.В. Полина // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 6. – С. 87-90.

36. Одинцова, В.В. Эмоциональное благополучие как интегративная характеристика эмоциональной сферы [Текст] / В.В. Одинцова, Н.М. Горчакова // Вестник СПбГУ. – 2014. – № 1. – С. 69–77.

37. Орлов, А.Б. Психологические механизмы возникновения и коррекции внушенных детских страхов [Текст] / А.Б. Орлов, Л.В. Орлова, Н.А. Орлова // Вопросы психологии. – 2011. – № 3. – С. 5-20.

38. Орлова, Л.В. Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов (на материале старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. наук / Л.В. Орлова. – М., 2009. – 24 с.

39. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.

40. Панфилова, М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков [Текст] / М.А. Панфилова // Школьный психолог. – 1999. – № 8. – С. 10-12.

41. Прихожан, А.М. Психология тревожности дошкольный и школьный возраст [Текст] / А.М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2009. – 280 с.

42. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. – Воронеж: Модэк, 2000. – 304 с.

43. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская. – М.: «Когито-Центр», 2005. – 63 с.

44. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.: ЭКСМО, 2000. – 430 с.

45. Султанова, И.В. Концептуальные подходы и история изучения страха как психологического феномена [Текст] / И.В. Султанова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 47-2. – С 314-322.

46. Сундеева, Л.А. К вопросу о детской тревожности и страхе [Текст] / Л.А. Сундеева, Е.А. Шейкина // Балтийский гуманитарный журнал. – 2017. – № 4 (21). – С. 410-412.

47. Сусанина, И. Введение в арт-терапию [Текст] / И. Сусанина. – Когито-Центр, 2007. – 95 с.

48. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С. 19-28.

49. Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем [Текст] / Р.М. Ткач. – СПб.: Речь, 2008. – 118 с.

50. Фаустова, И.В. Эмоциональное благополучие ребенка-дошкольника как предпосылка развития его эмоциональной устойчивости [Текст] / И.В. Фаустова, С.Г. Гамова // Вестник ЕГУ им. И.А. Бунина. – 2011. – № 2. – С. 21–25.

51. Филиппова, Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка: к проблеме определения понятия [Текст] / Г.Г. Филиппова // Перинатальная психология и психология родительства. – 2004. – № 3. – С. 1–22.

52. Фрейд, З. Психоанализ детских неврозов [Текст] / З. Фрейд. – М.: АСТ, 2009. – 204 с.

53. Хорни К. Наши внутренние конфликты [Текст] / Пер. С. Светлова. – СПб.: Питер, 2007. – 523 с.

54. Щербатых, Ю.В. Психология страха [Текст] / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо-пресс, 2002. – 54 с.

55. Щербатых, Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия [Текст] / Ю.В. Щербатых. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 512 с.