Мультимедийное обучение говорению при подготовке к ЕГЭ по английскому языку

В данной главе дается определение понятия «мультимедиа» и «мультимедийное обучение», описываются дидактические свойства и методические функции мультимедийного обучения; обосновываются и выявляются организационно-педагогические условия обучения говорению; даётся психолого-педагогическая характеристика обучающихся старшей школы. Изучение особенностей обучения старших школьников будет способствовать правильному выбору приемов и технологий обучения, соответствующих потребностям и способностям обучаемых данного возраста. 

С целью наиболее глубокого понимания сущности процесса обучения говорению обратимся к истории становления принципов устной основы преподавания иностранных языков в России. Вплоть до 60-х годов XX века основной целью обучения иностранным языкам было овладение навыками чтения, письма и перевода. Основной акцент делался на правила чтения и произношение отдельных слов. В 1954 году была введена программа, которая содержала следующие требования к учащимся: читать, понимать и письменно и устно переводить тексты с иностранного, пользуясь словарем, понимать речь учителя, базирующуюся на изученной лексике, задавать вопросы и ответы, используя знакомую лексику и несложные грамматические конструкции [Миролюбов 2002: 172]. Анализ учебников того времени показывает, что их основное содержание так же было посвящено отработке произношения, усвоению правил чтения, изучению грамматических явлений и правил, тематика текстов носила традиционный советский характер. 

В начале 60-х годах XX века отношение к преподаванию иностранного языка в средней школе начинает существенно меняется. Социальный заказ общества требовал от учащихся практических умений устной речи и беспереводного чтения, что требовало изменения в первую очередь целей и содержания образования. Новые цели были официально закреплены в программах 1960 года. Но переломным моментом в развитии принципов устной основы обучения стало постановление Советов Министров СССР от 27 мая 1961 «Об улучшении изучения иностранных языков». Оно закрепило курс на практическое изучение языков, предусматривало деление класса на группы для изучения иностранного языка, рекомендовало организовать группы по изучению иностранного языка в детских садах и начальной школе. Более того, предполагалось создание системы печатных и аудиовизуальных пособий. Таким образом, все предлагаемые меры были направлены на создание условий развития навыков устной речи. Основным достижением методики 60-х годов можно считать разработку дифференцированного обучения разным сторонам устной речи: аудированию, монологической и диалогической речи. Большой заслугой методистов того периода стало и то, что они стали разрабатывать вопросы обучения аудированию, ведь ранее обучение данному виду речевой деятельности сводилось лишь к пониманию речи учителя и слушанию воспроизводимых им текстов. 

С 2015 года в структуре единого государственного экзамена по английскому произошли серьёзные изменения. Нововведением стало то, что наряду с такими разделами ЕГЭ как аудирование, чтение, грамматика, лексика и письмо был добавлен блок говорение. Раздел говорение оценивается отдельно от письменной части. Выпускник может отказаться от сдачи устной части экзамена, но это не позволит ему получить максимальный балл за экзамен. Если учащийся решит сдавать устную часть, то для него ЕГЭ будет проводиться два дня: один день для письменной части, а другой – для устной. В случае несогласия с результатами экзамена апелляцию можно подать как на письменную, так и на устную часть ЕГЭ.  Максимальный балл, который можно получить за письменную часть – 80, за раздел говорение – 20 баллов. Минимальное количество баллов, которое необходимо получить за ЕГЭ – 22, поэтому выпускник не может выбрать для сдачи ЕГЭ только устную часть. Таким образом, устная часть составляет 20% от максимального балла за всю работу и является необязательной, но достаточно «дорогой», чтобы от неё отказаться.

В структуру раздела говорение ЕГЭ, в соответствии со всеми изменениями 2018 года, включено четыре задания разного уровня сложности. Задания 1-3 являются базовыми, задание 4 высокого уровня и оценивается в 7 баллов, в то время как три предыдущих в сумме оцениваются в 13 баллов. Устная часть экзамена проверяет произносительные навыки и речевые умения. Уровень сформированности у выпускников этих умений проверяют эксперты, прошедшие специальное обучение. Задания оцениваются ими по критериям, разработанными федеральным институтом педагогических измерений, а также с помощью дополнительных схем оценивания. В случае расхождения баллов при оценке выполнения устной части на 5 и более назначается третий эксперт, который выставляет баллы по всем заданиям. 

Как было сказано ранее, устная часть проводится в отдельный от письменной части день, время выполнения заданий, включая время подготовки, – 15 минут. 

Итак, рассмотрим каждый раздела «говорения» ЕГЭ: 

1) Задание 1 (базовый уровень сложности) представляет собой чтение вслух текста информационного или научно-популярного характера.

Формулировка задания написана на английском языке и выглядит так: Task 1. Imagine that you are preparing a project with your friend. You have found some interesting material for the presentation and you want to read this text to your friend. You have 1.5 minutes to read the text silently, then be ready to read it out aloud. You will not have more than 1.5 minutes to read it. (Представьте, что вы готовите проект с вашим другом. Вы нашли интересную информацию для вашей презентации, и вы хотите прочитать ее своему другу). 

Для подготовки к заданию, т.е. чтению текста про себя, отводится 1,5 минуты и 1,5 минуты на чтение текста вслух. Максимальный бал за выполнение этого задания – 1.

2) Задание 2 (базовый уровень сложности) представляет собой условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и картинку. Экзаменуемому необходимо задать пять вопросов по заранее написанным темам. 

Проанализировав научно-теоретическую литературу по выбранной теме, изучив механизм и организацию проведения 4 части ЕГЭ, а также проведя экспериментальную работу, мы можем сделать следующие выводы.

Возвращение устной части в ЕГЭ повышает значимость формирования устных речевых умений учащихся: возрастают мотивация к овладению устной речью на уроках иностранного языка, увеличивается время говорения учащихся на занятиях, возвращается интерес к методическим приемам обучения говорению с целью повышения учебных результатов школьников.

Процесс обучения в средней школе на современном этапе предполагает воспитание и развитие молодого человека, способного критически и творчески мыслить, активно познавать окружающий мир, понимать насколько ценно образование в современном мире, а особенно самообразование. По-прежнему для старшеклассников, заканчивающих среднюю школу и выбирающих дальнейший путь в жизни, сдача Единого государственного экзамена по разным предметам остается серьезной задачей, требующей большой подготовки и значительных усилий, как со стороны учащихся, так и со стороны учителей и родителей. Порой, преследуя единственную цель – набрать как можно больше баллов за экзамен, учителя сводят процесс обучения на уроке к натаскиванию учащихся на выполнение заданий экзаменационного формата. В свою очередь старшеклассники теряют интерес к изучаемому предмету, так как на первый план выходит насущная необходимость – набрать достаточное количество баллов, чтобы поступить в вуз.

С этой проблемой сталкиваются учителя всех предметов школьного цикла, и иностранный язык не является исключением. Однако, даже готовясь к ЕГЭ по английскому языку, можно организовать работу таким образом, чтобы, что называется, «сочетать приятное с полезным».

Иностранный язык является не только целью, но и средством обучения, и это позволяет использовать разнообразные ресурсы для организации эффективной работы. Интернет изобилует материалами, которые можно использовать в процессе обучения иностранному языку и одновременно готовиться к сдаче ЕГЭ. 

Готовя старшеклассников к сдаче важных для них экзаменов, необходимо также помнить о мотивации к учению и необходимости всестороннего личностного развития. Эту задачу можно успешно решать, творчески применяя доступные современные информационные ресурсы.

Применение мультимедийных технологий в процессе подготовки учащихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку является эффективным средством повышения уровня сформированности умений и навыков, необходимых учащимся для успешной его сдачи. Этот довод был подтвержден нами экспериментально благодаря анализу серии пробных тестирований и непосредственно сдачи ЕГЭ. Однако обладая рядом преимуществ, данный способ подготовки имеет и свои недостатки, так как требуют значительного технического оснащения со стороны школы и не рассчитаны для слабых учеников. 

В условиях внедрения нового формата сдачи экзамена первоочередная задача учителя при работе с учащимися старших классов, уже имеющими достаточный запас знаний для осуществления такого продуктивного вида речевой деятельности, как говорение, заключается в оптимизации процесса обучения устной речи и повышении его эффективности за счёт обогащения методического инструментария педагога.

Самый главный принцип эффективной подготовки – это систематическое регулярное выполнение упражнений, так как упражнение – это многократное выполнение одного и того же действия, и оно должно быть систематическим, поэтому необходимо готовить учеников к сдаче экзамена с помощью правильно разработанной системы упражнений.