Влияние темперамента на деятельность и общение (младшие школьники)

Различия индивидов при общении и деятельности в обществе во многом объясняются темпераментом конкретного человека.

Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно обусловленную совокупность динамических проявлений психики –  интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний [15, c. 33].

Сегодня существует множество подходов к изучению темперамента. Однако со всем существующим разнообразием подходов большинство исследователей признают, что темперамент является биологическим основанием, на котором личность формируется как социальное существо, а индивидуальные свойства, обусловленные темпераментом, являются наиболее стабильными и долговечными.

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum» и означает «надлежащее соотношение частей» [18, c. 103]. 

Люди уже давно пытаются найти органическую основу темперамента. Существуют три основные системы объяснения ее сущности, где первые два имеют только исторический интерес.

Рассмотрев психологическую и педагогическую литературу по выбранной теме, можно сделать следующие выводы.

Проблеме определения понятия темперамента и типов темперамента уделялось внимание на протяжении все истории человечества. Первые попытки делались уже в V в. до н.э.

На современном этапе развития психологии выделяются 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Каждый тип темперамента имеет свои характерные особенности.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в государственном учреждении образования «Средняя школа №  г. ». Испытуемыми стали учащиеся 4 «А» класса в количестве 11-ти человек.

Для определения влияния темперамента на деятельность и общение младших школьников использовался тест оценки коммуникативных умений и личностный опросник Г. Айзенка на определение темперамента.

Методика «Тест оценки коммуникативных умений» направлена на выявление оценки коммуникативных умений, которые в свою очередь влияют как на деятельность школьника, так и на манеру его общения. До начала эксперимента, испытуемым была зачитана инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком, будь то товарищ, сослуживец, руководитель или просто случайный собеседник». Методика содержит 10 вопросов, на которые следует дать ответы: «почти всегда», «в большинстве случаев», «иногда», «редко», «почти никогда».

Во второй главе курсовой работы нами проведено экспериментальное исследование о влиянии темперамента на деятельность и общение младших школьников. В результате проведенного эксперимента мы можем сделать следующие выводы.

Среди 11 опрошенных младших школьников преобладает сангвинический и холерический тип темперамента. Учащиеся, обладающие данными типами темперамента, показали, согласно тесту оценки коммуникативных умений, высокий уровень развития коммуникативных умений. Они легко общаются, идут на контакт со сверстниками и взрослыми, для них свойственна ярко выраженная продуктивная деятельность.

В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, были сделаны следующие выводы:

Проблеме определения понятия темперамента и типов темперамента уделялось внимание на протяжении все истории человечества. Первые попытки делались уже в V в. до н.э.

Темперамент – это совокупность индивидуально-психологических качеств, которая характеризует динамичный и эмоциональный аспекты поведения человека и проявляется в ее деятельности и общении.

Выделяют 4 типа темперамента:

• сангвиник – уравновешен, общителен, практичен, выдержан;

• флегматик – вдумчив, миролюбив, надежен, старателен, неразговорчив;

• холерик – порывист, энергичен, эмоционален, не сдержан;

• меланхолик – тревожен, необщителен, замкнут, угрюм.

Социальное развитие младших школьников изучается как двуединый процесс неразрывно связанных в своем функционировании составляющих, имеющих сложные зависимости: социализации (овладение социокультурным опытом, его усвоение и воспроизведение) и индивидуализации (самопознание, приобретение самостоятельности, относительной автономности).