ВВЕДЕНИЕ
На данный момент в качестве базовой цели системы образования и одной из наиболее важных задач социума и государства считается воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Развитие человека – это очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении жизни, но особенно интенсивно они проявляются в изменении физических данных и духовного мира человека в детстве. Развитие не ограничивается простым накоплением количественных изменений и линейной прогрессией от самого низкого к самому высокому. Характерной чертой этого процесса является диалектический переход от количественных изменений к качественным изменениям физических, психических и духовных качеств человека [22]
Дошкольный возраст – это период интенсивной подготовки психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сформировались в раннем детстве. На всех направлениях духовного развития появляются новые формации различной степени тяжести, характеризующиеся новыми качествами и структурными особенностями. Они возникают в силу многих факторов: язык и общение со взрослыми и сверстниками, различные формы познания и участия в различных видах деятельности. Помимо новообразований в процессе развития психофизиологических функций, основанных на индивидуальной организации, также еще создаются и сложные социальные формы психики [23].
Личностное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе различных занятий ребенка со взрослыми и в команде сверстников.
В связи с этим процесс образования в настоящее время все больше понимается как процесс освоения определенной группы знаний, умений, так и оформления компетенций, которые подразумевают базу образовательного процесса обучающегося, как процесс становления личностных качеств ребенка, развитие его интересов, творческого мышления. Совершенствование образования в дошкольном учреждении в рамках новых образовательных стандартов возможно при изменении, введении новейших педагогических технологий, ориентированных на индивидуальную творческую личность. В качестве перспективной педагогической технологии на данном этапе развития педагогики как науки и практики можно рассматривать проектную деятельность.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Понятие о нравственном воспитании личности и особенности нравственного воспитания в дошкольном детстве
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнивается к понятию морали. Мораль – нормы, принципы, правила поведения человека, а также само поведение человека (мотивы действия, результаты деятельности), чувства, суждения, выражающие нормативное регулирование отношений людей друг с другом и обществом (коллектив, класс, люди, общество) [2, с. 16].
В И. Далем слово «мораль» трактуется как нравственное учение, правила воли, совести человека. Мораль противоположна физической, плотской, духовной, ментальной. Нравственная жизнь человека важнее материальной жизни. Добродушный, добродетельный человек, который соглашается с совестью, с законами истины, с достоинством, является моральным человеком.
Современное понимание морали другое. У Ожегова С.И. мы видим: «Мораль – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [28, с. 18].
«Очень важно в первую очередь заниматься нравственным воспитанием ребенка, а также учить его «чувствовать» других» – говорил В.А. Сухомлинский. Он считал, что непоколебимая основа морального убеждения была заложена в детстве и раннем подростковом возрасте, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны для понимания ребенка только с ясностью, свидетельством моральной значимости является то, что он видит, делает, наблюдает [20, с. 16].
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение начального уровня формирования нравственных качеств дошкольников
Диагностика уровня сформированности нравственных качеств проводилась на базе МКДОУ «Детский сад п. Заря общеразвивающего вида» Целью эксперимента стало определение влияния проектной деятельности на формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста.
В исследовании приняли участие 12 воспитанников старшей группы (5 девочек, 7 мальчиков).
На констатирующем этапе эксперимента происходило определение исходного уровня развития духовно–нравственной сферы дошкольника. Оценка исходного уровня осуществлялась с помощью диагностических методик. Основанием для выделения показателей и компонентов нравственной сферы личности ребенка дошкольного возраста послужили исследования Ю.А. Афонькиной, С.Л. Мищенко, Г.А. Салминой, Г.А. Урунтаевой, Н.П. Шитяковой и др.
В работе использовались такие методики как:
- «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
- «Методика изучения нравственной воспитанности» (М.И. Шилова)
Рассмотрим данные методики подробнее.
«Незаконченный рассказ» (Г.А.Урунтаева, Ю. А.Афонькина).
Цель: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений.
Дошкольники должны придумать конец к каждому предложенному им рассказу. Примеры рассказов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня в нашем современном мире материальные ценности преобладают над духовными, поэтому у детей искажены представления о добре, милосердии, справедливости и великодушии. Разрушение института семьи продолжается, историческая преемственность поколений не уважается.
Нравственное воспитание является одной из насущных и трудных проблем, которую должны решать все, особенно те, которые связаны с молодым поколением. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста основывается на передаче ребенку моральных, эстетических и духовных ценностей.
Процесс интеллектуального и нравственного развития ребенка особенно важен в дошкольный период, когда формируются основные черты и привычки личности. Этот период детства является наиболее плодотворным для формирования духовно–нравственных основ.
Поэтому вопрос формирования целостного восприятия мира и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуален как никогда.
Метод проекта считается основной образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход к образованию. Проектный метод, по своему дидактическому характеру, направлен на развитие навыков эффективного действия в реальной жизненной ситуации, которые позволяют выпускнику школы адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в различных ситуациях, работать в разных командах, потому что «проектная деятельность – это культурная форма деятельности, которая может развить способность принимать ответственные решения».
Анализ мирового опыта позволяет отметить, что проектная методика широко используется в системах образования разных стран. Причина этого заключается в том, что в условиях информационного общества, в котором знания о мире быстро устаревают, необходимо не столько учить учащихся тому или иному объему знаний, сколько учить их приобретать эти знания в своей жизни, самостоятельно использовать эти знания для решения новых познавательных и практических задач.
