Введение
Возрождение воспитательной проблематики относится к характерному признаку образования на современном этапе. В конце двадцатого века общество особенно сильно почувствовало глобальный кризис, охвативший все производственные, политические, экономические, социальные и другие сферы, а также и самого человека, в том числе его сознание, поведение, чувства [18].
Сознание поколения, которое вступает в жизнь, безусловно, будет подвергаться указанным сомнениям и противоречиям. Будет снижаться роль критериев и норм морали, будут ломаться уже сложившиеся нравственные ценности, будет обесцениваться человеческая жизнь, будет расти преступность, сиротство, сексуальное насилие, резкая материальная разобщенность общества, снижение качества медицинского обслуживания.
Возникшие исторические условия внесли обновленные проблемы, острота и важность которых стали четко определенными в воспитательной работе.
В числе самых основных из них можно выделить следующее:
1. Общее снижения уровня образования, а также воспитанности молодого поколения.
2. Резкое и сильное изменение ценностных ориентаций молодежи.
3. Безыдейность молодежи.
4. Отрицательное отношение к любой общественной деятельности.
5. Асоциальное поведение и безнравственность.
Тяжелые социальные условия вынуждают подростков совершать преступления. Криминализация молодого поколения алкоголизм и наркомания являются причиной дестабилизации жизни общества.
Образовательные учреждения остаются действенным институтом воспитания молодежи [18].
В современном быстро изменяющемся мире, хотели бы мы этого или нет, будут неуклонно проявляться две взаимосвязанные тенденции, а именно интеграция и дезинтеграция. Результатом этого являются возникающие различного рода противоречия. Будут распадаться цельные образования, в то время как разрозненные явления, процессы и действия будут интегрироваться в целостные, глобальные явления, разного рода системы. Эти тенденции будут характерны и для педагогической действительности, в которой будет формироваться и развиваться современный человек как индивидуальная личность, а также как конкретный тип данной личности. В педагогической действительности данные тенденции будут проявляться при целенаправленном воспитании, но также и при процессах социализации, которые могут протекать стихийно [5, 18].
К феномену современной педагогической действительности, который порождается данными противоречиями, относят системы воспитания, как декларируемые, так и те, которые существуют в реальности. Они будут становиться объектом усиленного внимания практиков и ученых.
1. Понятие воспитательной системы
По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения будет иметь развитие воспитательной системы, которая имеет довольно сложную структуру, включая цели, деятельность которой будет обеспечивать их реализацию, среду системы и управление [5, 13, 14].
Воспитательный процесс представляет собою динамическую систему и направлен, главным образом, на реализацию задач социального развития человека. Решение проблем современной школы связано с ее превращением из школы, которая просто обучает, в ту школу, которая будет, прежде всего, воспитывать. Это станет возможным тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике будет реализовываться через создание воспитательной системы.
Между понятиями "воспитательная система" и "воспитательный процесс" можно четко просмотреть взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении будет создаваться и развиваться воспитательная система, с другой стороны, данная система будет выступать как главный фактор успешного решения воспитательных задач.
А.С. Макаренко писал, что никакое средство не может быть рассмотрено как отдельно взятое от системы; никакое средство нельзя признавать ни хорошим, ни плохим, если оно будет рассматриваться отдельно от других средств.
В книге Е.Н. Степанова и Л.М. Лузиной "Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания" описаны концепции, которые используются в педагогической деятельности, каждая из которых обладает своим определением понятия "воспитание". Опираясь на то либо иное определение, сущности воспитания будут формулироваться соответственно целям, задачам, основным направлениям воспитательной работы. Поэтому каждое из учебных заведений может определять, каким будет его стратегическое направление в процессе воспитания учащихся [19].
2. Основные компоненты системы воспитания
Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. В числе основных компонентов системы воспитания школьников выделяют следующие компоненты: индивидно-групповой; ценностно-ориентационный; функционально-деятельностный; диагностико-результативный; отношенческо-коммуникативный.
Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, которые участвуют в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он включает несколько элементов, такие как: администрация, учителя и сотрудники учреждения образования; учащиеся; родители учащихся; другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения [16, 19, 20].
Ценностно-ориентационный компонент включает следующие элементы: ценности сообщества детей и взрослых; цели воспитания; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы, а также жизнедеятельности образовательного учреждения.
Данный компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы либо главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы будут определять ее цели, которые, в свою очередь, будут служить не просто элементами, а важными факторами образования, функционирования и развития этой системы. [16, 19].
Функционально-деятельностный компонент включает следующие элементы: системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функций воспитательной системы; управление и самоуправление воспитательной системой.
3. Развитие воспитательной системы
Воспитательная система является не застывшим, а постоянно развивающимся феноменом. Возникают и исчезают разные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те, либо иные виды деятельности, организационные структуры. Становится более сложной и упорядочивается коллективная жизнедеятельность либо, напротив, увеличивается дезорганизация - все вышеуказанные явления способны охарактеризовать процесс развития воспитательной системы.
Источником развития воспитательной системы прежде всего будет являться разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее склонностью к нарастанию независимости разных элементов (процессом дезинтеграции) [13, 14].
Интеграция будет выражаться в коллективном сплочении, в установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и др. Дезинтеграция будет выражаться в нарушении стабильности, увеличении роста индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, которые будут противоречить общепринятым нормам и ценностям и др.
Процесс развития воспитательной системы по большей степени будет определяться тем, что она является самоорганизующейся. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней самоорганизационных процессов и будут определяться закономерности ее развития.
Прежде всего, необходимо заметить, что существует много путей развития воспитательной системы. Это будет определяться внутренними свойствами самой системы, в частности, если речь идет о перестройке воспитательной системы, которая функционировала ранее. Связь "школа - общество" далеко не однозначна, но, к счастью, отнюдь не все происходящее в школе будет определяться происходящим в обществе.
На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть, как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапах становления и функционирования системы или послекризисного развития будут позитивными процессы интеграции, которые будут создавать для ребенка и педагога стабильную комфортную среду. На этапе становления системы позитивными бывают дезинтеграционные процессы, которые будут удовлетворять потребности в новизне, формировать активность субъектов педагогической деятельности, а также их креативность.
Заключение
Модернизацию содержания и технологий воспитания будут осуществлять, основываясь на современных идеях, подходах и принципах, которые должны быть адекватными новым условиям, ментальности населения, семейным, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям. Именно это и поможет создать подходящую развивающую среду, воспитательную систему, позволяющую не только выявлять, но и развивать склонности, интересы и активности каждого учащегося.
Современная школа весьма нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизни. Кроме того, назревает необходимость в целостной организации процесса воспитания, требовании взаимосвязи всех его звеньев.
В нынешнем, быстро изменяющемся мире, неуклонно проявляются две основные тенденции, а именно интеграция и дезинтеграция.
Одним из феноменов, которые порождаются данными противоречиями и являются воспитательные системы. Они становятся объектом пристального внимания ученых и практиков. Одна из основных заслуг в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Новиковой Л.В., а также ее коллегам Караковскому В.А. и Селивановой Н. Л.
Каждая воспитательная система является специфичной для любого учебного заведения с данным составом педагогов и учащихся, окружающей его средой. При моделировании воспитательной системы, закладывании в нее разнообразия элементов, их связей, путей ее развития, необходимо выбирать главное, а именно то, что будет определять ее лицо, будет служить в дальнейшем основой для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна становится концепция в виде совокупности главных идей педагогики, которые положены в основу системы, и целей, для которых она будет создаваться.
Воспитательная система учреждения образования обладает особенными чертами, отражающими конкретные условия воспитания, а именно, контингент и возраст обучающихся, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности учащихся, традиции, особенности среды, возможности коллектива педагогов, а также творческий интерес руководителя.
