ВВЕДЕНИЕ
В данный момент российское общество выдвигает значительное количество новых требований, затрагивающих воспитательный и образовательный процессы, которые направлены на формирование личности детей дошкольного возраста. В личностном развитии дошкольников, как с позиций возрастной психологии, так и педагогики, основное внимание направлено на прогнозирование и фантазирование, проявление ребенком индивидуальности и творческой активности, ориентирование на ближайшее и отдаленное будущее, переход на новые виды деятельности, а также на полноценное восприятие предметного мира и явлений окружающей действительности, социокультурных особенностей и художественных произведений.
Однако, говоря о готовности к восприятию произведений художественной литературы дошкольниками, необходимо отметить, что она проявляется не спонтанно, а в ходе воспитания и обучения детей как воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Аналогично ситуация обстоит и с умениями воспринимать, осознавать и определять содержание текстов, их смысловую нагрузку и даже средства художественной выразительности – эти умения постепенно формируются на протяжении всего дошкольного возраста.
В связи с чем, актуальность рейтинговой работы определяется необходимостью выявления и последующего изучения психологических особенностей восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы для наиболее полной реализации воспитательного и образовательного потенциала названного вида искусства.
Цель рейтинговой работы – выявить психологические особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.
1 ВОСПРИЯТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики детей. Как отмечает А.В. Иотко, уже в начале данного периода у них активизируется ряд познавательных процессов, представленных ощущением, непроизвольным вниманием, активной речью, предметным восприятием. Немаловажен и тот факт, что многие дошкольники уже накопили определенный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предметным миром и окружающей действительностью, достаточный словарный запас, также обрели способность понимать обращенную к ним речь. Благодаря всем названным достижениям, навыкам и умениям дошкольники становятся включенными в активное освоение окружающего мира, в ходе которого и формируется восприятие [5].
Согласно С. Костюковой, «восприятие представляет собой целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях» [6]. В рамках же возрастной психологии и эстетики ученые, в частности А.В. Запорожец, определяли восприятие искусства в целом и художественной литературы в частности как сложный творческий процесс.
Так, согласно трудам указанного исследователя, посвященным восприятию дошкольниками сказок, «эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» [4, с. 56]. Вместе с тем, произведения детской художественной литературы затрагивают не только чувства, но и мысли слушателей и читателей, содействуя тем самым их освоению богатого духовного опыта человечества.
2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Произведения художественной литературы сопровождают человека с первых лет его жизни. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [8].
Исследования показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста является художественная литература. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение, мотивирует поведение [6].
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, а также вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Согласно Н.Ю. Бочаровой, Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей [2]. В детях пробуждаются гуманные чувства – способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель. Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления [6].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог всей рейтинговой работе, нацеленной на выявление психологических особенностей восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы, приведем основные полученные теоретические выводы.
1. Таким образом, для восприятия произведений художественной литературы дошкольниками не свойственен эгоцентризм: его [восприятие] необходимо изучать в качестве активного волевого процесса, который не ограничивается пассивным созерцанием, а предполагает деятельность, воплощаемую во внутренних содействиях, эмпатии героям, в мысленных действиях по проекции событий на себя.
Дошкольный возраст представляется ключевым периодом для активизации этого процесса в контексте формирования личности ребенка. Подобная деятельность содействует не только непосредственному восприятию и пониманию явлений и событий, но также вовлечению во многие ситуации и события (даже в те, в которых он не принимает прямого участия – например, в события произведений художественной литературы) и аналитическому к ним отношению.
2. Художественная литература является важным средством в формировании таких морально-нравственных качеств личности ребенка дошкольного возраста. Исходя из чего психолого-педагогическое руководство должно осуществляться, как с учетом этого положения, так и с учетом определенных возрастных особенностей восприятия.
В частности, для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимое понимание текста от личного опыта ребенка; способность устанавливать легко осознаваемые связи; внимание сосредотачивается на главном герое; ярко выраженное эмоциональное отношение к героям.
