Введение
Тема данной работы связанна с обзором методов, существующих в педагогике, их классификации и особенностями выбора метода. Актуальность этой работы не вызывает сомнения, так как правильный выбор педагогом приемов обучения, о которых пойдет речь ведет к обеспечению высокого качества знаний, развитию познавательной, творческой деятельности учеников и студентов. Данная работа содержит почву для анализа и сопоставления существующих методов, и может помочь в их выборе.
Объектом данной работы явилась педагогическая категория «метод обучения», а предметом – ее определение, классификации и использование на практике.
Цель работы – выявить факторы, влияющие на выбор того или иного метода обучения. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
- Определить понятие «метод обучения»;
- Проанализировать существующие классификации методов обучения, выявить их основные особенности при использовании на практике;
- Выделить наиболее широко используемую классификацию, и рассмотреть ее более подробно
- Выделить факторы, влияющие на выбор метода педагогами
Определение понятия «метод обучения»
В ходе работы было обнаружено несколько определений понятия «метод обучения» Согласно определению советского и российского ученого-педагога И. Я Лернера метод обучения - система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта». [3,62]
В следующем понятии из «глоссария методических терминов» метод обучения рассматривается немного шире- а именно в рамках задач, решаемых во время учебного процесса: «Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса». [6,216]
Третье определение фокусирует внимание на деятельности ученика при обучении, в то время, как два других обозначают метод, как двустороннюю деятельность ученика и учителя: «Метод – это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как обучаемый должен поступать в процессе познания и практического действия».[1,167]
И, наконец, четвертое определение, выделенное М. И. Махмутовым подчеркивает то, что метод обучения должен содержать конкретные руководство к действию по организации учебной деятельности как ученика, так и учителя: «Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания».[4,47]
Классификация методов обучения
Под классификацией методов обучения понимают их систему, упорядоченную по какому-либо признаку.[1,14] В связи с тем, что таковых признаков достаточно много, поэтому и количество существующих классификаций достаточно велико.
• Традиционная классификация (авторы - Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.). Здесь общим признаком для методов является источник получения знаний. Таким образом, выделяются:
- практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и другие;
- наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и другие;
- словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и другие;
- работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;
- видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.[ссылка на перовского, найти книжку]
• Классификация по типу познавательной деятельности (авторы - Лернер И.Н., Скаткин А.В.)Из названия видно, что здесь определяющий признак – превалирующий тип познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративные методы;
- репродуктивные;
- методы проблемного изложения;
- частично поисковые методы;
- исследовательские. [2,102]
Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (Лернер И. Н., Скаткин А. В.)
В своей классификации, ученые предложили выделить пять методов обучения, и расположили их по возрастанию активности и самостоятельности обучаемых во время учебной деятельности:
- объяснительно-иллюстративный метод;
- репродуктивный;
- метод проблемного изложения;
- частично поисковый метод;
- исследовательский метод [2,103]
Кратко объясним суть каждого из 5 методов.
Объяснительно-иллюстративный метод, как понятно из названия и места в иерархии по возрастанию активности, основан на знаниях, которые даются ученикам в «готовом виде». Получается, здесь задача учителя – организовать восприятие этих знаний учениками всеми возможными способами (например, объяснение, использование наглядности), а учащиеся в процессе данного восприятия осмысляют их и фиксируют в своей памяти.[2,113]
Репродуктивный метод похож на предыдущий, но имеет одно существенное отличие. Критерием усвоения знаний, которые учитель объяснил является их правильная репродукция (воспроизведение). Таким образом, необходимая прочность усвоения знаний достигается путем их многократного повторения. Главным преимуществом этого метода, как и рассмотренного выше является экономия времени. Он позволяет за небольшие сроки и с небольшими затратами усилий достичь довольно неплохого результата.[5]
Основной смысл метода проблемного изложения заключается в раскрытии учебного материала через постановку проблемы, и показ способов ее решения. На определенном этапе усвоения знаний ученики еще не в состоянии сами решать проблемные задачи, поэтому роль учителя как раз и заключается в том, чтобы показать путь исследования проблемы от начала до конца.[2,113] Таким образом, деятельность учеников кроме восприятия и осмысления информации уже усложняется до того, что им необходимо следить за правильной постановкой проблемы, развертыванием учителем доказательств и способов решения, и так далее.
Особенности выбора методов обучения
Признаки, на основе которых разрабатывались классификации методов обучения как раз и могут послужить для выделения факторов, влияющих на их выбор:
- Цель и задачи обучения; уровень обученности, который необходимо достигнуть.
- Содержание учебного материала (объем, уровень сложности) и принцип его отбора.
- Индивидуальные особенности и реальные учебные возможности учащихся (возраст, работоспособность, учебная тренированность, выносливость и другие).
- Характер взаимодействия и стиль общения педагога и учащихся, которые сложились в процессе учебного труда (передача «готовых знаний» или совместный поиск, сотрудничество или авторитарность).
- Уровень учебной подготовленности учащихся, их мотивации учебно-познавательной деятельности учения.
- Закономерности обучения и соответствующие им дидактические принципы.
- Уровень профессиональной компетентности самого педагога, его морально-психологические качества.
Заключение
В завершение работы можно сделать следующие выводы:
- Значительное количество подходов к определению понятия «метод обучения» свидетельствует о его важности в педагогике и широкой изученности вопроса. Различные ученые рассматривали методы обучения с разных сторон;
- Также существует и множество классификаций методов обучения, объединяющих их в зависимости от различных признаков. В настоящее время наиболее широко используемые - традиционная классификация (авторы - Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.) и классификация по типу познавательной деятельности (авторы - Лернер И.Н., Скаткин А.В.);
- Классификация по типу познавательной деятельности состоит из 5 методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский), расположенных в иерархию, по возрастанию активности и самостоятельности обучаемых во время учебной деятельности;
- Существует огромное количество факторов, обуславливающих выбор метода для конкретной ситуации. Понятно лишь то, что ни один из существующих методов не является универсальным, решающим все педагогические задачи. Успеха можно добиться лишь при разумном использовании и сочетании множества методов.
