ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с тем, что сегодня возникает необходимость оказания психологической помощи гиперактивным детям, испытывающим трудности в общении и личностном развитии. Особой проблемой при этом становится оказание психологической помощи младшим подросткам, так как в этот период возрастные трудности накладываются на типологию гиперактивности.
Проблема самосознания личности изучалась как зарубежными психологами (У. Джемс, Д.К. Роджерс, М. Розенберг, Э. Эриксон), так и отечественными (Б.Г. Ананьев, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова).
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество диктует особые требования к развитию личности подростка – он должен быть, прежде всего, уверен в себе, своих способностях и силах, то есть обладать сформированным самосознанием, адекватной самооценкой. Причем наиболее оптимальным вариантом является гармоничное развитие всех структурных компонентов – составляющих целостного процесса самосознания, а именно самопознания, эмоционально-оценочного отношения к себе и саморегуляции.
Особый интерес представляет подростковый возраста в силу значимости данного периода в развитии личности подростка. Во время подросткового кризиса в потребностно-мотивационной сфере подростка происходят качественные изменения.
1. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Под самосознанием в отечественной литературе принято понимать осознанное отношение к самому себе, своим потребностям, мотивам поведения. Под понятием самосознание понимается сложное личностное образование, которое характеризуется развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, что в совокупности обусловливает развитие значимых личностных качеств [11, с. 137].
Согласно К. Роджерсу, самосознание выступает в качестве центрального звена в структуре личности и ее формировании. В основе возникновения самосознания человека лежит взаимодействие с окружающей действительностью. Результатом оценочного взаимодействия с другими людьми у ребенка появляется представление о себе и самооценка как конфигурация восприятий своего Я [12, с.242].
По мнению Ж.И. Намазбаевой, структура самосознания представлена следующими составляющими: рефлексия, саморегуляция, идентификация, самооценка и самоконтроль [6, с. 22].
И.С. Кон рассматривает самосознание как социальную установку и отождествляет его с «Образом Я». По мнению И.С. Кона, самосознание включает три компонента:
– когнитивный, который предполагает знание себя, представление о своих качествах и свойствах;
– аффективный, отражающий оценку этих качеств и связанные с ней самолюбие и самоуважение;
– поведенческий, включающий действенное отношение к себе, что является результатом предыдущих компонентов, готовность к действиям в отношении себя [2, с. 63].
Как отмечает И.И. Чеснокова, формирование самосознания осуществляется поэтапно и проходит ряд стадий, которые связаны с возрастными этапами психического и физического развития индивида. Каждая из этих стадий в развитии самосознания имеет специфичный уровень и свойственное для конкретного уровня своеобразие возможностей познания себя, способности к самооценке и саморегуляции поведения [2, с. 105].
Подростковый возраст представляет собой сенситивный период для утверждения личностью своего «Я». В этот период происходят интенсивные гормональные и телесные изменения, развивается когнитивная и эмоциональная сферы психики, реконструируются отношения с родителями и сверстниками, формируется Эго-идентичность, формируется произвольная регуляция поведения, актуализируются разнообразные защитные механизмы [2, с. 75].
2. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ПОДРОСТКОВ
Самосознание гиперактивного подростка отличается от самосознания сверстников без признаков гиперактивности [1; 4; 9].
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это поведенческое расстройство, широко распространенное в детской и подростковой популяции. Оно оказывает влияние на развитие, социально-психологическую адаптацию, эмоциональный статус и поведение ребенка, успешность обучения и т.д. [7, с. 13].
Гиперактивность представляет собой повышенную, неконтролируемую моторную активность, которая проявляется в детском и младшем подростковом возрасте. Согласно О.А. Насыровой, гиперактивность сопровождается индивидуальной вариабельностью нарушений отдельных психических функций (в первую очередь, произвольности), личностными нарушениями, связанными с особенностями самосознания [9, с. 11].
В качестве основных симптомов, характерных для данного синдрома, выступают невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Кроме того, для подростков характерны определенные особенности поведения и эмоциональной сферы, которые часто выступают как фактор социальной дезадаптации [5, с. 56].
Основными проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью являются:
– дефицит внимания выражается в нарушении концентрации, избирательности и объема внимания;
– гиперактивность находит свое проявление в двигательной расторможенности, повышенной возбудимости и двигательном беспокойстве;
– импульсивность выражается в нарушении произвольной целенаправленной деятельности.
По данным исследования И.С. Депутат, гиперактивные подростки характеризуются избыточным эмоциональным реагированием, обидчивостью, повышенной тревожностью и агрессивностью, а также более низким уровнем социальной зрелости. Для этой категории подростков свойственны нарушения социальных отношений со взрослыми. Протекание данного синдрома осложняется негативными поведенческими проявлениями и эмоциональной неуравновешенностью [4, с. 45].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы позволил определить особенности самосознания гиперактивных подростков.
Самосознание представляет собой сложное структурное образование, включающее знания и представления о своих качествах, оценку этих качеств и самоуважении, а также практическое отношение к себе. Развитие самосознания в подростковом возрасте имеет свои особенности. В этот период осуществляется осознание своей индивидуальности, развитие рефлексии. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие образа Я, самооценки, Я-концепция, система ценностно-смысловых образований и устойчивое обобщенное отношение личности к себе.
Гиперактивность подростков сопровождается индивидуальной вариабельностью нарушений отдельных психических функций, личностными нарушениями, связанными с особенностями самосознания. Гиперактивные младшие подростки характеризуются неуверенностью в себе, заниженной или неадекватно завышенной самооценкой. Наибольшей деформации в самосознании гиперактивных подростков подвергается образ Я. Для них характерен низкий уровень когнитивной оснащенности образа Я, развитие самосознания осуществляется по инфантильному типу, нарушениям в осознании реального и идеального образа Я.
Таким образом, цель работы достигнуты, задачи выполнены.
Рекомендации: результаты исследования могут быть использованы в работе практического психолога с учащимися подросткового возраста гиперактивностью.
