Билет № 2
1. Раскройте понятие «универсальные учебные действия» и условия их формирования у младших школьников. Приведите примеры работы учителя на уроке, направленные на формирование у младших школьников действия планирования
Универсальные учебные действия — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.
Условия:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Примеры: обсуждение готового плана решения учебной задачи; применение готовых алгоритмов; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи; план урока в виде рисунков, моделей действий; планирование по опорным словам; планирование урока по странице учебника.
2. Формирование навыка чтения в период обучения грамоте
Контекст решения: Вы - учитель 1 класса. Рассмотрите реализацию звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в процессе формирования навыка чтения на конкретном примере.
1. Какие лингвистические особенности русского письма необходимо учитывать в процессе обучения первоначальному чтению?
На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.
Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения.
2. Раскройте сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Как влияет данный метод на последовательность этапов урока чтения при изучении новых звуков и букв?
Основные положения аналитико-синтетического метода заключаются в следующем:
1) Единицей обучения является звук, обозначаемый определенной буквой. Звук выделяется из живой речи, наблюдается в сильных позициях слова, в связи с другими звуками, соотносится с буквой.
2) На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза. Учащиеся делят предложения на слова, а последние на слоги, выделяют звук и снова включают его в слог, дополняют до слова, составляют предложение по опорным словам.
3) Порядок изучения звуков и букв определяется частотностью их употребления в речи.
Билет № 5
1. Раскройте педагогическую ценность и технологию проблемного обучения. Опираясь на материал учебника для начальной школы, смоделируйте проблемную ситуацию, которую можно использовать в обучении младших школьников
Проблемное обучение – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся.
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель:
Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
2.Формирование грамматических понятий у младших школьников.
Контекст решения: Вы - учитель 3 класса. Как Вы организуете работу учащихся по овладению понятием «глагол»?
Билет № 9
1. Раскройте сущность дифференцированного подхода в обучении младших школьников. Приведите пример дифференцированного домашнего задания
Выделяют два основных вида дифференциации обучения младших школьников:
- внешняя дифференциация: предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями (школы особого типа), а так же проявляется в создании особых классов (профильные классы, классы компенсирующего и коррекционно – развивающего обучения). Данный вид дифференциации делится еще на профильную и уровневую, где идет учет уровня развития детей.
- внутренняя дифференциация: предполагает организацию работы внутри класса, в микрогруппах, которые формируются по устойчивым индивидуальным особенностям.
Билет № 11
1. Дайте характеристику коммуникативных универсальных учебных действий. Приведите пример работы учителя по формированию у младших школьников одного из коммуникативных универсальных учебных действий в процессе реализации проектной деятельности.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Билет № 12
1. Раскройте значение и особенности организации этапа самоподготовки в группе продленного дня. Приведите пример работы педагога по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе самоподготовки.
Перед самоподготовкой в группе обычно ставится ряд конкретных задач: расширение границ учебной работы; углубление содержания учебных предметов; получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков; закрепление и повторение изученного на уроках материала; упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения; развитие интереса к учению; приобретение школьниками навыков самостоятельной работы; формирование исполнительских навыков.
Обеспечение нормального хода самостоятельной работы опирается на соблюдение определенных требований в структуре ее организации. Основными этапами самоподготовки являются: подготовка детей к работе (организационный этап); самостоятельное изучение материала; самоконтроль и самооценка; заключительный педагогический контроль.
Билет № 13
1. Раскройте значение и сущность дидактической игры в обучении младших школьников. Приведите пример использования дидактической игры на одном их уроков в начальной школе.
О функциях дидактической игры на уроке:
1. с помощью дидактической игры у учащихся происходит активизация мыслительной деятельности;
2. игровые технологии закрепляют знания, умения и навыки.
3.в дидактических играх ученик учится сопоставлять, классифицировать предметы по схожим признакам, осуществляет анализ и синтез, делает обобщения;
4.игры формируют у младших школьников смекалку, сообразительность, находчивость;
5. игра стимулирует волевые усилия - организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и лингвистических знаний учащихся. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний.
Дидактическая игра «Угадай слово по толкованию его лексического значения»
Городская наземная электрическая железная дорога. (Трамвай.)
Человек в семье любящий и оберегающий нас. (мама)
Кто даст самую точную и самую полную информацию о слове?
Школьникам могут быть предложены такие, например, слова: труд, друг, смелость, Родина, мир, знание, скромность и др. Кроме сведений по лексическому разбору, учащимся предлагается привести примеры пословиц, афоризмов, цитат из известных им стихотворений, в составе которых имелось бы данное слово.
Дидактическая игра «Найди синоним, антоним»
Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).
2.Формирование грамматических понятий у младших школьников.
Контекст решения: Вы - учитель 2 класса. Как Вы организуете работу учащихся по овладению понятиями «подлежащее» и «сказуемое»?
Билет № 14
1. Дайте характеристику личностных результатов образования. Предложите пример работы педагога по воспитанию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки у учащихся, опишите ожидаемые результаты и способы их диагностики.
В новых образовательных стандартах начальной школы провозглашена идея ориентации на личностные результаты освоения образовательной программы. Хотя мысль о необходимости не только передавать знания, умения и навыки, но и формировать личность ребенка активно озвучивалась и в советской педагогике, вопрос об измерении результативности такого формирования практически поставлен впервые и не имеет адекватных наработок в массовой школе.
Личностные результаты образования — нововведение новых образовательных стандартов общего образования, определяющее основную миссию образовательного процесса — развитие личности. Личностные результаты процесса обучения включены в государственные образовательные стандарты общего образования как составляющая требований к результатам освоения основных образовательных программ всех уровней общего образования.
Основа общего образования «устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме».
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация). Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе). Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, гражданская идентичность).
Для диагностики могу использоваться: методика «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна; методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова; методика «Исследование мотивов участия школьников в совместной деятельности» Л.В. Байбородовой.
Билет № 15
1.Дайте характеристику личностных результатов образования. Предложите пример работы педагога по воспитанию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов у учащихся, опишите ожидаемые результаты и способы их диагностики.
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Создание условия для совместной работы, формирование умения адекватно оценивать чужой труд, помогать в достижении результаты другому человеку.
Рассказ, беседа, чтение, инсценировки, обсуждение сказок, просмотр кинофильмов, организация национальных гостиных, праздников с приглашением представителей разных национальностей и многое другое - вот те средства, которые могут использоваться в воспитательной практике учителей начальных классов, направленной на формирование уважительного отношения к культуре других народов.
Билет № 17
1. Раскройте воспитательные возможности проектной деятельности в начальной школе. Предложите социокультурный проект, который позволит детям объединиться и реализовать творческий потенциал. Определите цель, задачи проекта, его продукт. Составьте план его проведения. Опишите возможные трудности и риски проведения.
Проект характеризуется: ориентацией на получение конкретного результата предварительной фиксацией (описанием) этого результата в виде эскиза в разной степени; детализации и конкретизации; относительно жесткой регламентации срока достижения (предъявления) результата; предварительным планированием действий по достижению результата; программированием – планированием по времени с конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающий достижение общего результата проекта; выполнение действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; получением продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность, в свою очередь, формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Необходимо учить им учащихся уже в начальной школе.
Билет № 19
1. Формирование у второклассников культуры здорового и безопасного образа жизни.
Предложите поэтапный план работы на первое полугодие по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Каковы его задачи и ожидаемые результаты? какие формы работы Вы предполагаете использовать и почему? Помощь каких специалистов Вам понадобится? Как вы планируете подключить к его реализации родителей?
Воспитание культуры поведения: Гигиена тела; Культура питания; Культура общения; Воспитание нравственности; Умение справедливо оценить свои поступки и поступки сверстников.
Для проведения занятий мы привлекаем медицинских работников (гигиена тела), психолога (умение оценивать поступки людей)
Физическая культура и спорт: Дни здоровья; Занятия в спортивных секциях; Участие в соревнованиях, знакомство с различными видами спорта.
Билет № 20
1. Дайте характеристику личностных результатов образования. Предложите пример работы по развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей у учащихся, опишите ожидаемые результаты и способы их диагностики.
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация). Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе). Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, гражданская идентичность).
Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися различных возрастных групп.
Билет № 21
1. Раскройте одну из теорий формирования умственных действий (например, П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной). Приведите пример работы учителя на уроке, направленной на формирование умственных действий с опорой на эту теорию.
Согласно теории П. Я. Гальперина в процессе формирования умственного действия можно выделить шесть этапов:
Этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий).
Формирование ориентировочной основы будущего действия. Ключевым моментом второго этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия и итоговыми требованиями к действию
Этап материальных (с реальными предметами) или материализованных (с предметами-заместителями) действий. На данном этапе происходит практическое освоение действия с использованием предметов.
Билет № 22
1. Раскройте основные направления диагностики готовности к школе. Приведите пример психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение ведущих мотивов первоклассников.
В структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять:
Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника) Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов). Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации) Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей). Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный показатель, каждый из тестов дает представление об определенной стороне готовности ребенка к школе.
Билет № 23
1.Раскройте факторы, влияющие на адаптацию первоклассников к школе. Дайте характеристику основных задач и направлений деятельности педагога в первые дни ребенка в школе, приведите пример подобной работы.
На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития.
Билет № 24
1.Дайте характеристику личностных результатов образования. Предложите пример воспитательной работы по формированию основ гражданской идентичности у младших школьников, опишите ожидаемые результаты и способы их диагностики.
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация). Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе). Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, гражданская идентичность).
Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, если познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися различных возрастных групп. Такие экскурсии дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе. Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа.