1. В чем отличие традиционных и инновационных методов обучения?
Следует отметить, что в высшей школе на протяжении веков традиционно доминировала сначала лекционная, а затем лекционно-практическая методика обучения, характерными элементами которой являются:
- лекция как основная форма передачи большого объема систематизированной информации, которая должна быть ориентировочной основой для самостоятельной работы студентов;
- семинарско-практические занятия - форма организации, углубление, расширение, закрепления учебного материала, использование его на практике и для контроля знаний, полученных на лекции и в процессе с самостоятельной работы
- основой обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента;
- учебная группа - форма организации студентов, постоянный состав которой сохраняется на протяжении всего периода обучения в вузе;
- учебный год, обычно делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;
- завершается обучение в высшем учебном заведении государственными экзаменами, и (или) защитой дипломной (выпускной) работы. Традиционная система обучения более или менее удовлетворяла общественные потребности, однако конец. ХХ - начало XXI века ознаменовались революционными социально-экономическими, информационными изменениями, которые требовали кардинальных изменений в образовательной среде.
В этот период:
1. Образование превращается в одну из ключевых сфер общества, в которой формируется его будущее интеллектуальное богатство, в том числе и основные ресурсы
2. Образование наиболее активно действует на обновление и развитие всех отраслей общественной жизни. Это способствовало повышению уровня образования в наиболее развитых странах мира и активизировало проблему перехода к общему й высшего образования населения;
3 происходит быстрый рост объемов информации с быстрого обновления содержания, форм, методов и средств обучения, удлинение сроков обучения, утверждение принципа непрерывности образования на протяжении всей жизни, всесторонней технологизации образовательного процессу.
Если в традиционном обучении внимание акцентировалось на запоминании и воспроизведении информации, то в новых условиях возникла необходимость развития творческого (продуктивного) мышления студента, формирование его коммуникативных умений и практической подготовки к активной жизнедеятельности в постоянно меняющемся социальной среде.
2. В чем специфика самостоятельной работы как формы учебной деятельности студента?
Самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов. Преподаватель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. Эффективность самостоятельной работы определяется её грамотной организацией.
К основным характеристикам самостоятельной работы студентов относят: психологические условия успешности, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный бюджет времени студента.
Индивидуализация самостоятельной работы включает следующие переменные: увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами; деление занятий на обязательную и творческую части; регулярность консультаций с обучаемым; исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов.
В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля, самостоятельная работа по предметам педагогического и психологического цикла подразделяется на следующие виды:
1. самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);
2. самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
3. внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Структурно самостоятельную работу можно разделить на две части: организуемая преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.)
Необходимо целенаправленное обучение студентов самостоятельной работе. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательная отработка ими рациональной работы с учебным материалом, овладение приемами скоростного чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач.
3. Каковы формы контроля в обучении психологии?
К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.
Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. Предполагаемый объем ответа не должен быть большим (примерно 1,5-2 минуты), чтобы преподаватель мог успеть опросить всех студентов. Ответ студента на коллоквиуме всегда комментируется кратко: «верно-неверно». На коллоквиуме не спрашивают по желанию. Для получения положительной оценки каждый студент должен ответить на 2-3 вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки; для желающих оценки комментируются.
Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет», «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа на вопрос), при которой может быть поставлен зачет. Во избежание взаимного непонимания между преподавателем и студентами необходимо четко определить эти критерии и довести их до сведения студентов.
Зачет предназначен, прежде всего, для оценки выполнения заданий практического характера. Поэтому он может использоваться для зачитывания факта сдачи определенных тем курса, лабораторных и практических работ. Зачет используется также для оценки успешности прохождения студентами лабораторного практикума, курса практических занятий.
4. Дайте определение педагогической технологии.
В современной психолого-педагогической литературе последних лет довольно часто встречается понятие «инновация», «педагогические технологии», «технологии обучения» и т.п.
«Технология» как научный термин берет свое начало от греческого «tehne» (искусство, мастерство умение) и «logos» (наука).
В дальнейшем понятие «технология» стало достаточно широко использоваться и в других сферах деятельности, т.е. приобрело более широкое толкование. По выражению Э. де Боно, технология - это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знания. В настоящее же время понятие «технология» используется не только в промышленности, но также в области науки и образования.
Технология с одной стороны связана с определенной системой деятельности, включающей те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему средств, обеспечивающих ее реализацию. С другой стороны, введение новой технологии ведет к изменению не только самой деятельности, но и вызывает существенную перестройку целевых установок, системы конкретных знаний, необходимых для ее реализации.
Изучение и анализ научно-педагогической литературы показали, что понятие «педагогическая технология» у многих авторов имеет разное толкование, например:
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.
Технология обучения - это цепочка действий и операций направленных и ориентированных на результат.
5. Назовите типы обучения, в которых разработаны педагогические технологии.
Отталкиваясь от предложенных М. Н. Скаткиным типов учебного процесса: догматического, объяснительного (созерцательного), продуктивного, добавляем в соответствии с уровнями усвоения содержания образования суггестивный и личностный, а объяснительный, названный нами репродуктивным, разбиваем на формальный и сущностный подтипы.
Дадим характеристику их и причины смены одного другим в обществе.
Догматический тип, берущий свое название от догм (догматов), в виде которых представлено осваиваемое учебное содержание, является давней историей образования. Средневековый катехизис, монастырская зубрежка являются классической формой его проявления. Однако рецидивы догматического обучения встречаются и по сей день, когда делается упор на чистое заучивание определений, механическое запоминание без понимания смысла.
Догматическое обучение стало первым типом, имевшим широкое распространение: потребовалось достаточно много людей, владеющих грамотой, умеющих считать, писать, но не мыслить. Любое отклонение от догм немедленно пресекалось, и самым кардинальным средством борьбы с ересью было гарантированное неумение человека критично отнестись к заучиваемому, проанализировать и оценить факты. Единицы из десятка тысяч пробивались сквозь толщу зубрежки к собственному мнению, к истине.
Репродуктивное обучение, нацеленное на максимально быстрое освоение индивидом имеющегося опыта, не требует пояснений, это – наши традиции. Учебные программы, учебники, привычный стиль взаимодействия с учеником, устоявшиеся формы обучения и, в первую очередь, сам урок, организация кабинетов и всего учебного здания – все это сегодня максимально приспособлено к требованиям данного типа учебного процесса.
Продуктивный тип – это требование времени, логичный шаг развития педагогической практики. Характерными его особенностями являются самостоятельная, а не организованная преподавателем познавательная деятельность учащегося и творческое мышление как ключевой элемент результата образования. Понятно, почему все современные рекомендации по совершенствованию процесса обучения сходятся на развивающем обучении и использовании активных методов обучения. Образованный человек сегодня должен уметь создавать свой собственный опыт.
6. Каковы способы обучения алгоритмам?
Под алгоритмом в педагогической психологии обычно понимают точное, общепонятное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.
Насколько это актуально, говорит, например, анализ ошибок, возникающих при решении грамматической задачи.
Грамматическая ошибка - показатель неумения решить грамматическую задачу. Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.
Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление (например, является ли данное предложение сложносочиненным или сложноподчиненным).
Психологи отмечают большую разнородность приемов решения одной и той же задачи разными учащимися. Было замечено также, что, разбирая какое-либо предложение, ученик идет одним путем, разбирая следующее, аналогичное,— другим, хотя самом деле метод действия в обоих случаях должен быть общим, единым. В связи с этим у учащихся часто возникает неуверенность в своих действиях и решениях.
Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.
Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.
Высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Но, отвечают сторонники алгоритмизации, надо воспитывать не только творческое мышление. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий — навыков. Эти навыки — необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен.
7. Каковы аргументы целесообразности использования психотерапевтических методов в обучении?
Психотерапевтические методы — это специальные приемы воздействия на сознание человека с целью оказания ему помощи в разрешении его психологических проблем[2].
Традиционно психотерапию трактуют как лечение больного, осуществляемое в процессе его контактов с врачом. Так, в учебном пособии по медицинской психологии психотерапия определяется как «целенаправленное использование психических воздействий для лечения болезней». Однако в последнее время сосуществует и иное толкование, приложимое к ситуациям, когда нуждающийся в психологической помощи человек рассматривается не как пациент, а как клиент, потребляющий данный вид психологических услуг. Клиент предстает и человеком, получившим ту или иную психологическую травму, требующей лечения и выработки специальных мер психологической защиты, и человеком, стремящимся к душевному равновесию, психологическому комфорту и совершенствованию.
Способ применения того или иного метода психотерапии называется формой психотерапевтического лечения. Так, например, метод рациональной психотерапии может применяться в форме индивидуальной беседы с больным, в форме беседы с группой или в форме лекции. Психоанализ применяется в форме наблюдения потока свободных ассоциаций, исследования ассоциаций, анализа сновидений, в форме ассоциативного эксперимента и т.д.
Комплекс различных методов психотерапии, объединенных общим принципиальным подходом к лечению, образует систему, или направление психотерапии. Принято говорить об отдельных направлениях психотерапии, в их рамках выделять отдельные методы, а уже внутри каждого метода — различные методики и приемы.
Цели и задачи психотерапии при разных заболеваниях определяются теоретической позицией автора относительно природы и механизмов психических расстройств.
8. Какие виды тренингов могут быть использованы в обучении психологии?
Психотерапевтический тренинг (более корректное название – психотерапевтическая группа) направлен на изменения в самовосприятии, формирование позитивных отношений с социальным окружением, решение личностных проблем. Концептуальной основой проведения групп являются современные направления психотерапии – экзистенциально-ориентированные, психодраматические, гештальтгруппы, группы телесноориентированной терапии и др.
Социально-психологический тренинг занимает промежуточное положение, он направлен на изменения в личности, и на формирование поведенческих умений и навыков. СПТ также может способствовать смене социальных установок и развитию умений и опыта в области межличностного общения.
Организационный тренинг способствует достижению следующих целей:
• формированию новых знаний и навыков (прежде всего, профессиональных);
• отработке стандартов профессиональной деятельности;
• адаптации персонала;
• мотивации и повышению лояльности;
• оценке совместимости работников и командообразование;
• обеспечению смены вида деятельности;
• обмену опытом;
• оценке результативности – обратная связь от сотрудников относительно эффективности деятельности;
• выявлению и обучению лидеров;
• оптимизации расстановки кадров;
• преодолению кризисного этапа в развитии организации;
• раскрытию потенциала сотрудников;
• разрешению конфликтных ситуаций;
9. Какие виды тренингов используются в обучении психологии в системе повышения квалификации и обучении персонала?
Обобщая накопленный опыт, можно выделить три основных вида тренингов, предназначенных для обучения персонала и различающихся по доминирующей целевой направленности:
• тренинг личностного роста;
• социально-психологический тренинг;
• бизнес-тренинг.
Все названные виды тренингов достаточно хорошо известны и используются в реальных условиях для повышения квалификации сотрудников организаций. Однако в зависимости от поступающих из практики запросов частота их востребованности далеко не равнозначна.
Реже всего поступают заказы на тренинги личностного роста в «чистом виде», целью которых является стимулирование индивидуального развития человека и повышение его самооценки. Это связано с тем, что ценность отдельного сотрудника для организации определяется прежде всего тем, насколько он компетентен как профессионал и эффективно ли он действует как член рабочей группы/команды. При этом его индивидуальные особенности и личностные качества отходят как бы на «второй план». Кроме того, в процессе проведения групповых тренингов далеко не всегда можно добиться открытости и раскрепощенного поведения человека в кругу своих коллег, с которыми потом ему предстоит совместно работать и решать производственные задачи. Исключение составляют тренинги личностного роста и самореализации, ориентированные на повышение эффективности деятельности представителей творческих профессий, топ-менеджеров, специалистов высшей квалификации. К ним также надо отнести тренинги психологической саморегуляции состояний, предусматривающие повышение работоспособности и индивидуальной устойчивости к стрессу сотрудников организаций. В большинстве случаев элементы этого вида тренинга включаются как отдельные компоненты в состав других обучающих программ.
Более традиционен и широко распространен на практике социально-психологический тренинг. В самом общем смысле он представляет собой средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения. Среди главных задач, решаемых с помощью, следует выделить: развитие специальных коммуникативных способностей и умений; углубление опыта анализа ситуаций общения, т.е. повышение адекватности восприятия самого себя, партнеров по общению, групповой ситуации в целом.
10. Какова роль педагогической оценки в обучении студентов и слушателей системы повышения квалификации?
Главная роль оценки педагога заключается в уравновешивании высказанных студентом суждений о своей учебной деятельности, в развитии на основе констатирующей части самооценки ее проектировочной функции. Рефлексивное исследование студентом осуществленной деятельности с целью оценки и осознания ее результатов позволяет проектировать будущую учебную деятельность, выстроить ее реалистичную структурную основу, вытекающую из особенностей предыдущей деятельности, повысить ее эффективность, способствует развитию у студентов проектировочной функции оценивания в процессе их рефлексивной деятельности в профессиональной подготовке в вузе.
Педагогическая оценка играет важную стимулирующую роль в мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и личностном развитии. Эта оценка должна обеспечить максимум мотивированности в учебной деятельности с учетом следующих обстоятельств:
1) знания учителем необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании;
2) знания подлинных мотивов участия студентов в данных видах деятельности;
3) знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;
4) знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у учащихся.