Представления будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии в системе Учитель - семья младшего школьника

Актуальность исследования заключается в том, что воспитание подрастающего поколения осуществляется совместными усилиями учителя начальных классов и родителей. 

Закон «Об образовании в Российской Федерации» отражает взаимодействие родителя с учителем в статье 44 п. 3 и 4, говоря, что родители имеют право:

- знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

- знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей.

Необходимость взаимодействия родителей и учителей отражена и в ФГОС НОО. Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:

- участие родителей обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;

- обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.

Успех работы в школе во многом зависит от характера взаимоотношений между учителем и родителями. Эти отношения должны основываться на взаимном доверии. Педагог - играет важную роль в создании этих отношений. Педагог должен иметь развитое чувство ответственности перед родителями в воспитании и обучении детей, быть советником, другом каждой семьи, всегда помнить об уязвимости чувств родителей и не оскорблять их, тактично оценивая недостатки в учебе и поведении ребенка, учитывать мнение родителей об их деятельности. Учитель должен изучить каждую семью, узнать о роли семейных традиций и праздников, духовных интересах.

Сегодня взаимодействие семьи и школы – это принцип, который становится обязательным требованием к образованию, это главное требование к организации целостного педагогического процесса, обеспечивающего успех образования и воспитания детей.

Однако, несмотря на важность форм взаимодействия и наличие условий для контакта и идентификации в программных документах, практика показывает, что у учителей возникают серьезные проблемы при взаимодействии с родителями.

Вопросом взаимодействия учителя и родителя как основой развития гармоничной личности занимаются В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, И.А. Мусина; В.М. Астапов.

Противоречие – между важностью взаимодействия учителя с родителями обучающихся, как субъектами образовательных отношений и недостаточным вниманием к этому в деятельности общеобразовательных организаций.

Тема исследования – «Представления будущих учителей о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника».

Проблема взаимодействия семьи и школы – это проблема современного образования и общества в целом. Необходимость и важность взаимодействия между семьей и школой никогда не ставились под сомнение. До того, как ребенок поступит в школу, его воспитателями в первую очередь являются родители. Эффективность школьной деятельности по подготовке и обучению учащихся во многом зависит от того, насколько плодотворным является сотрудничество между учителями и родителями [1, c. 64].

В настоящее время для эффективного применения взаимодействия между семьей и школой целесообразно обратиться к опыту прошлого, так как на протяжении нескольких столетий эта проблема привлекала внимание многих философов, преподавателей и психологов (Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Г. Сковорода, К.Д. Ушинский, П. Каптерев и др.) [40].

Так, в середине 19 века русские ученые Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. подчеркивали в своих работах необходимость гармонизации воспитательного воздействия на ребенка в семье и школе, основной целью которой является раскрытие внутреннего потенциала ребенка [38; 65; 40].

По мнению К.Д. Ушинского, школьное образование должно быть логическим продолжением домашнего. Именно семья должна заложить основы нравственного самосознания ребенка, а школа должна создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала ребенка, заложенного природой и семьей. К. Д. Ушинский указал на единство целей и точек соприкосновения во взглядах семьи и школы [65].

В творчестве П.Ф. Лесгафта семья и воспитание семьи играют важную роль в развитии ребенка [38]. По мнению автора, в раннем детстве среда семейных отношений закладывает основу физического и психического здоровья ребенка и формирует его личностный тип. С началом обучения школа приобретает равное влияние.

Задачи школьного и семейного образования были раскрыты в работах П.Ф. Каптерева [25]. В 1898 году ученым была написана серия брошюр «Энциклопедия семейного воспитания и школы», в которой большое внимание уделялось проблемам воспитания и развития детей в семье и школе. В работах П. Ф. Каптерева и Б. П. Ленского излагается идея о том, что родители, наблюдая за развитием своих детей и записывая эти наблюдения, окажут неоценимую помощь школе и педагогической науке [25].

В послереволюционный период психологи и отечественные педагоги А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и П.П. Блонский [39; 34; 70; 7] принимали участие в теоретическом развитии взаимодействия семьи и школы как важных социальных институтов.

В работах А.С. Макаренко выделены две основные задачи: обучение родителей правильному воспитанию детей и поиск путей эффективного взаимодействия семьи и школы [39]. А.С. Макаренко уделил особое внимание поиску оптимальных форм сотрудничества семьи и школы на благо ребенка. Такие методы, как нравственное воспитание, социальная цензура и т.д. считались нерациональными и даже вредными.

В работе П.П. Блонского «Избранные педагогические труды» рассматриваются перспективы развития семейно-школьного сотрудничества.

Автор подчеркивает, что «...семья могла бы обеспечить ребенку благоприятные домашние условия, но она не считает себя с ребенком» [7, с. 315], и это само по себе неприемлемо. Учителя исправляют эту ситуацию, просвещают родителей о необходимости уважительного отношения к ребенку и желательности создания благоприятного дома [7, с. 330].

Взаимодействие семьи и школы – это совместная и целенаправленная деятельность родителей и учителей, направленная на создание благоприятных условий для развития и личностного роста детей, воспитания широкой и гармонично развитой личности.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Формирование и развитие личности младшего школьника происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает учебная деятельность, как ведущая в этом возрасте. 

Семья – это группа лиц, экономически связанных между собой кровными родственниками, браком или усыновлением детей; как небольшая социальная группа, основанная на браке и родстве, а также заинтересованности в сожительстве и взаимопомощи; или как исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, между детьми. 

На этапе начального образования личностное формирование школьника происходит тогда, когда взаимодействуют два субъекта воспитания: основной субъект – семья, а вторичный – школа. Основным условием их сотрудничества является знание задач и направлений воспитательной работы субъектов в образовательном процессе, чтобы они могли эффективно завершить и скорректировать свою деятельность. Ключом к успешному сотрудничеству между учителями, учащимися младших классов средней школы и их родителями будет создание площадки совместной деятельности, равенство и взаимоуважение. 

С целью выявления уровня представлений будущих учителей и учителей, работающих в школе, о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами было проведено диагностическое исследование.

Задачи исследования:

- выявить уровень представлений будущих учителей о взаимодействии с семьей.

- выявить уровень представлений учителей, работающих в школе о взаимодействии с семьей.

- сравнить результаты двух групп.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа: 

- 1 этап – подбор диагностического инструментария для выявления уровня представлений будущих учителей и учителей, работающих в школе, о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника. 

- 2 этап – осуществление диагностики с использованием подобранных методик.

- 3 этап – анализ, интерпретация и сравнение полученных результатов.

Базой исследования выступили:

- Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов. Образовательное учреждение реализует воспитание и обучение в интересах личности ученика, общества, государства, обеспечивает самоопределение личности, обеспечивает условия для самореализации личности, создает благоприятные условия для всестороннего развития личности, в том числе и обеспечивает потребности учеников в самообразовании и самообучении. 

- федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ). 

Выборка исследования:

- 20 учителей Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов.

- 20 студентов МПГУ.

Для выявления уровня представлений будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами были использованы методики:

- тест «Знания, умения учителя (будущего учителя) по взаимодействию с семьей учащегося».

- тест «Коммуникативная деятельность учителя (будущего учителя)».

Рассмотрим более подробно каждую из методик.

Тест «Знания, умения учителя (будущего учителя) по взаимодействию с семьей учащегося» (Приложение 1).

Цель: оценка знаний и умений учителя (будущего учителя) по взаимодействию с семьей учащегося.

Результаты: на основе количества плюсов в той или иной колонке мы наглядно можем увидеть уровень знаний, умений учителя или будущего учителя по взаимодействию с семьей учащегося.

С целью выявления уровня представлений будущих учителей и учителей, работающих в школе, о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами было проведено диагностическое исследование.

Сравнивая полученные результаты в ходе исследования, мы выявили, что уровень представлений учителей, работающих в школе, и уровень представлений будущих учителей о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника существенно отличаются. 

Уровень представлений будущих учителей о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника невысок. Знания и навыки студентов основываются только на теории, а также на умении воспроизводить образец. Студенты обладают лингвистическими и психологическими знаниями в области коммуникации, но эти знания являются эмпирическими и находятся в таком состоянии, что студент не понимает их потребности и связи. Знания существуют сами по себе и не используются в жизни, поэтому они неэффективны. Большинство студентов не понимают важности знания формул этического дискурса в ситуациях, когда проблемы решаются на разных уровнях, что также должно сопровождаться механизмом децентрализации. Эти характеристики касаются когнитивной стороны коммуникативной компетентности. Компонент деятельности может характеризоваться нежеланием студентов участвовать в коммуникативных действиях. 

В типичных коммуникативных ситуациях студенты действуют по шаблону, нет творчества, нет «вживания» в ситуации. Личный компонент характеризуется «очень низким» и «низким» уровнем коммуникативных навыков, отсутствием или низкими показателями децентрализации, идентификации, эмпатии и рефлексии, а также неспособностью сформировать когнитивные мотивы, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного общения. 

Среди учителей, работающих в школе, существует высокий уровень представлений о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника. Знания и навыки, имеющиеся в распоряжении преподавателей, подготовлены на достаточном уровне. Учителя, работающие в школе, знают основные законы семейных отношений, которые позволяют им эффективно работать с родительским сообществом, а также знают, как устанавливать контакты с учащимися разного возраста и их родителями. Учителя компетентны в методах убеждения и аргументации своей позиции. Все знания учителей, работающих в школе, необходимые для успешной коммуникации, систематизированы, взаимосвязаны, научны и оперативны, что проявляется в ее интеграции и продуктивности. Нестандартные коммуникационные ситуации не вызывают трудностей у учителей, они легко взаимодействуют с учениками и родителями и часто проявляют креативность, которая отчетливо видна в устной речи. Механизмы обратной связи используются надлежащим образом в данной ситуации. 

Взаимодействие семьи и школы – это совместная и целенаправленная деятельность родителей и учителей, направленная на создание благоприятных условий для развития и личностного роста детей, воспитания широкой и гармонично развитой личности.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Формирование и развитие личности младшего школьника происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает учебная деятельность, как ведущая в этом возрасте. 

Семья – группа лиц, экономически связанных между собой кровными родственниками, браком или усыновлением детей; как небольшая социальная группа, основанная на браке и родстве, а также заинтересованности в сожительстве и взаимопомощи; или как исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, между детьми. 

На этапе начального образования личностное формирование школьника происходит тогда, когда взаимодействуют два субъекта воспитания: основной субъект – семья, а вторичный – школа. Основным условием их сотрудничества является знание задач и направлений воспитательной работы субъектов в образовательном процессе, чтобы они могли эффективно завершить и скорректировать свою деятельность. Ключом к успешному сотрудничеству между учителями, учащимися младших классов средней школы и их родителями будет создание площадки совместной деятельности, равенство и взаимоуважение.

С целью выявления уровня представлений у будущих учителей и учителей, работающих в школе, о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами было проведено диагностическое исследование.

Сравнивая полученные результаты в ходе исследования, мы выявили, что уровень представлений учителей, работающих в школе, и уровень представлений будущих учителей о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника существенно отличаются. 

Уровень представлений будущих учителей о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника невысок. Знания и навыки студентов основываются только на теории, а также на умении воспроизводить образец. Студенты обладают лингвистическими и психологическими знаниями в области коммуникации, но эти знания являются эмпирическими и находятся в таком состоянии, что студент не понимает их потребности и связи. Знания существуют сами по себе и не используются в жизни, поэтому они неэффективны. Большинство студентов не понимают важности знания формул этического дискурса в ситуациях, когда проблемы решаются на разных уровнях, что также должно сопровождаться механизмом децентрализации. Эти характеристики касаются когнитивной стороны коммуникативной компетентности. Компонент деятельности может характеризоваться нежеланием студентов участвовать в коммуникативных действиях. 

В типичных коммуникативных ситуациях студенты действуют по шаблону, нет творчества, нет «вживания» в ситуации. Личный компонент характеризуется «очень низким» и «низким» уровнем коммуникативных навыков, отсутствием или низкими показателями децентрализации, идентификации, эмпатии и рефлексии, а также неспособностью сформировать когнитивные мотивы, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного общения. 

Среди учителей, работающих в школе, существует высокий уровень понимания о взаимодействия учителя с семьей младшего школьника. Учителя, работающие в школе, знают основные законы семейных отношений, которые позволяют им эффективно работать с родительским сообществом, а также знают, как устанавливать контакты с учащимися разного возраста и их родителями.