Инновационные процессы в образовании

Первоначально термин «инновация» появился в 13 веке, обозначая что-то новое, опережающее свое время. В XIX веке он попал в область научных знаний. В начале 20-го века этот термин был закреплен в экономической науке, где, основываясь на исследованиях И. Шумпетера, инновации рассматривались как важнейшее средство преодоления циклических кризисов. Основоположником теории инноваций является И. Шумпетер. В своей Теории экономического развития, опубликованной в 1912 году, он рассматривал инновации (новые комбинации) как средство предпринимательства для получения прибыли. Автор назвал предпринимателей «хозяйствующими субъектами, в функции которых входит просто введение новых комбинаций и которые выступают в качестве его активного элемента» [Азгальдов 2009 : 53].

Позже, в 30-х годах двадцатого века, И. Шумпетер выделил пять типичных изменений в экономическом развитии:

• использование новых технологий, новых технологических процессов или новых рыночных поставок продукции (купля-продажа);

• внедрение продуктов с новыми свойствами;

• использование нового сырья;

• изменения в организации производства и его логистике;

• появление новых рынков.

Позднее эта концепция распространилась и на другие сферы человеческой деятельности, в том числе и на гуманитарные науки.

В современном обществе формируется новая научная предметная область – теория инноваций, происхождение которой восходит к началу 20-го века. Необходимыми предпосылками для теории инноваций были необходимость решения все более глобальных проблем циклического развития, и в частности, проблем экономических кризисов, а также научно-технической революции прошлого века. В работе Г. Тарде «Социальная логика», написанной в 1901 году, «изобретения и инновации считались показателем социального прогресса». Российский ученый, экономист Н.Д. Кондратьев был первым, кто привлек общество к инновационному развитию. Н. Д. Кондратьев, а также А. Л. Чижевский, В. И. Вернадский, М. И. Туган-Барановский, А. А. Богданов, П. Сорокин были последователями школы русского цикланизма, получившей международное признание в теории инновационных разработок. Н. Д. Кондратьев стал основоположником теории развития технологических циклов, смысл которой раскрывает основную динамику изменений [Азгальдов 2009 : 53].

И. Шумпетер, опираясь на положения теории Н. Кондратьева, описал огромную роль инноваций в развитии экономических и научно-технических направлений. Ведущий экономист видел фактор конкурентоспособности в доминирующих признаках инновационного творчества человека, способного превращать новые идеи в прорывные экономические решения [Азгальдов 2009 : 53].

Значительный вклад в развитие идей об инновациях внес П. Друкер, который является одним из основоположников теории инновационного прогресса. Под инновациями он понимает особый предпринимательский инструмент, обладание которым может привести к прорыву в бизнесе и / или разработке новой услуги. П. Друкер считает, что инновации – это инструмент предпринимательской деятельности, средство, с помощью которого текущие изменения можно использовать как возможность начать новый бизнес, новый тип услуг. 

Таким образом, инновации являются результатом инвестиций в развитие и приобретение новых знаний, ранее неиспользованной идеи обновления сфер жизни людей (технологий, продуктов, организационных форм общества, таких как образование, управление, организация труда, услуги, наука, компьютеризация и т. д.) и последующий процесс ее реализации (производства) с фиксированной добавленной стоимостью (прибыль, аванс, лидерство, приоритет, фундаментальное улучшение, совершенство, креативность, прогресс). 

Инновационная деятельность характеризуется следующими признаками, позволяющими отнести ее к определенному типу:

Неопределенность и риски. Неопределенность оправдывается небольшим опытом и способностью не реализовывать новые идеи. Риск заключается, прежде всего, в том, что результаты, если они будут достигнуты, задерживаются, что сказывается на состоянии предприятия.

Новизна. Чем выше уровень новизны, тем больше объем инвестиций в ресурсы.

Сложность Инновации нельзя рассматривать как отдельные события или действия. Требуется независимая организационная структура для управления инновационными процессами.

Внедрение нового поколения федеральных образовательных стандартов в различных высших и средних школах требует инновационных подходов.

Инновационная педагогическая деятельность невозможна без создания мотивирующей информационно-образовательной среды, в которой внедряется система научно-методического обеспечения, создается материально-техническая база, создаются условия для профессионального самосовершенствования и личностного роста педагогов. Поэтому еще одним образовательным компонентом является создание инновационного образовательного пространства. Он служит основой для организационно-педагогической модели стимулирования преподавателей к инновационной педагогической деятельности.

Образовательный процесс начинается с конструирования определенной полидидактической технологии, в которой один компонент технологии проникает в другой. Такая технология характеризуется наличием качеств, которые превосходят качества каждой из ее технологий. То есть технология становится все эффективнее, лучше.

Термин технология – довольно широкое понятие. Технос (по-гречески) означает искусство, мастерство; логос (по-гречески) – учение. В общем смысле технология – это совокупность знаний о методах и средствах ведения производственных процессов, а также о самих процессах, в ходе которых происходит качественное изменение объекта.

Понятия «инновация», «педагогическая инновация», «педагогическая технология» взаимосвязаны и являются логическим продолжением друг друга. Инновационные технологии делятся на уровни, имеют специфические функции и особенности, классифицируются, нацелены на многогранное развитие участников педагогического процесса. Современная система образования постоянно развивается и требует внедрения инновационных методов и технологий в связи с постоянно растущим объемом информации.