Представления будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии в системе учитель - семья младшего школьника

Проблема взаимодействия семьи и школы – это проблема современного образования и общества в целом. Необходимость и важность взаимодействия между семьей и школой никогда не ставились под сомнение. До того, как ребенок поступит в школу, его воспитателями в первую очередь являются родители. Эффективность школьной деятельности по подготовке и обучению учащихся во многом зависит от того, насколько плодотворным является сотрудничество между учителями и родителями [1, c. 64].

В настоящее время для эффективного применения взаимодействия между семьей и школой целесообразно обратиться к опыту прошлого, так как на протяжении нескольких столетий эта проблема привлекала внимание многих философов, преподавателей и психологов (Т. Кампанелла, Ж.–Ж. Руссо, И. Песталоцци, Г. Сковорода, К.Д. Ушинский, П. Каптерев и др.) [40].

Так, в середине 19 века русские ученые Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. подчеркивали в своих работах необходимость гармонизации воспитательного воздействия на ребенка в семье и школе, основной целью которой является раскрытие внутреннего потенциала ребенка [38; 65; 40].

По мнению К.Д. Ушинского, школьное образование должно быть логическим продолжением домашнего. Именно семья должна заложить основы нравственного самосознания ребенка, а школа должна создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала ребенка, заложенного природой и семьей. К. Д. Ушинский указал на единство целей и точек соприкосновения во взглядах семьи и школы [65].

В творчестве П.Ф. Лесгафта семья и воспитание семьи играют важную роль в развитии ребенка [38]. По мнению автора, в раннем детстве среда семейных отношений закладывает основу физического и психического здоровья ребенка и формирует его личностный тип. С началом обучения школа приобретает равное влияние.

П.Ф. Лесгафт сформулировал основополагающие принципы, на которых должны строиться отношения с ребенком в семье и школе [38]:

- организация адекватных гигиенических условий для развития ребенка, влияющих на его духовное развитие;

- недопустимость произвола в действиях взрослых;

- строгое следование словам и случаям при общении с ребенком, так как для него важнее всего именно это, а не слово;

 -уважение к личности ребенка с самого начала.

Задачи школьного и семейного образования были раскрыты в работах П.Ф. Каптерева [25]. В 1898 году ученым была написана серия брошюр «Энциклопедия семейного воспитания и школы», в которой большое внимание уделялось проблемам воспитания и развития детей в семье и школе. В работах П. Ф. Каптерева и Б. П. Ленского излагается идея о том, что родители, наблюдая за развитием своих детей и записывая эти наблюдения, окажут неоценимую помощь школе и педагогической науке [25].

В послереволюционный период психологи и отечественные учителя А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и П.П. Блонский [39; 34; 70; 7] принимали участие в теоретическом развитии взаимодействия семьи и школы как важных социальных институтов.

В работах А.С. Макаренко выделены две основные задачи: обучение родителей правильному воспитанию детей и поиск путей эффективного взаимодействия семьи и школы [39]. А.С. Макаренко уделил особое внимание поиску оптимальных форм сотрудничества семьи и школы на благо ребенка. Такие методы, как нравственное воспитание, социальная цензура и т.д. считались нерациональными и даже вредными.

С целью выявления уровня представлений будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами было проведено диагностическое исследование.

Задачи исследования:

 выявить уровень представлений будущих учителей о взаимодействии с семьей.

- выявить уровень представлений учителей, работающих в школе о взаимодействии с семьей.

- сравнить результаты двух групп.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа: 

- 1 этап – подбор диагностического инструментария для выявления уровня представлений будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника. 

- 2 этап – осуществление диагностики с использованием подобранных методик.

- 3 этап – анализ, интерпретация и сравнение полученных результатов.

Базой исследования выступили:

- Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов. Образовательное учреждение реализует воспитание и обучение в интересах личности ученика, общества, государства, обеспечивает самоопределение личности, обеспечивает условия для самореализации личности, создает благоприятные условия для всестороннего развития личности, в том числе и обеспечивает потребности учеников в самообразовании и самообучении. 

- федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ). 

Выборка исследования:

- 20 педагогов Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов.

- 20 студентов МПГУ.

Для выявления уровня представлений будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами были использованы методики:

- тест «Знания, умения педагога (будущего педагога) по взаимодействию с семьей учащегося».

- тест «Коммуникативная деятельность педагога (будущего педагога)».

Рассмотрим более подробно каждую из методик.

Тест «Знания, умения педагога (будущего педагога) по взаимодействию с семьей учащегося» (Приложение 1).

Цель: оценка знаний и умений педагога (будущего педагога) по взаимодействию с семьей учащегося.

Результаты: на основе количества плюсов в той или иной колонке мы наглядно можем увидеть уровень знаний, умений педагога или будущего педагога по взаимодействию с семьей учащегося.

Тест «Коммуникативная деятельность педагога (будущего педагога)» (Приложение 2).

Цель: оценка уровня коммуникативной деятельности педагога с родителями учащихся на основе проявления профессионально значимых личностных качеств. 

Проблема взаимодействия семьи и школы – это проблема современного образования и общества в целом. Необходимость и важность взаимодействия между семьей и школой никогда не ставились под сомнение. До того, как ребенок поступит в школу, его воспитателями в первую очередь являются родители. Эффективность школьной деятельности по подготовке и обучению учащихся во многом зависит от того, насколько плодотворным является сотрудничество между учителями и родителями.

Взаимодействие семьи и школы – это совместная и целенаправленная деятельность родителей и педагогов, направленная на создание благоприятных условий для развития и личностного роста детей, воспитания широкой и гармонично развитой личности.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей. Формирование и развитие личности младшего школьника происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает учебная деятельность, как ведущая в этом возрасте. Она определяет не только индивидуальное развитие личности младшего школьника, но и особенности процесса его социализации. Особое влияние оказывает и успеваемость ребенка, его оценки и отношение к нему взрослых. В подростковом возрасте формируется осознание себя как личности, отношение к собственному «Я». Происходит формирование самооценки, что является одной из важнейших задач развития, приходящихся на период младшего школьного возраста, и, в то же время, одним из сложных, охватывающих все стороны психической жизни ребенка. Таким образом, младший школьный возраст достаточно с точки зрения психологии и связан с определенным кризисом детского развития.

Суммируя понятия, рассматриваемые как отечественными, так и зарубежными по отношению к понятию «семья», можно выделить различные прослеживающиеся подходы, при которых семья рассматривается как группа лиц, экономически связанных между собой кровными родственниками, браком или усыновлением детей; как небольшая социальная группа, основанная на браке и родстве, а также заинтересованности в сожительстве и взаимопомощи; или как исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, между детьми.

Под функциями семьи понимаются формы проявления ее деятельности и жизнедеятельности всей семьи и ее отдельных членов. Основными функциями семьи являются репродуктивная, бытовая, экономическая, сексуальная, первичный социальный контроль, социальный статус, образовательная, досуговая и эмоциональная. Структура семьи представлена комплексом различных взаимоотношений между ее членами.

На этапе начального образования личностное формирование школьника происходит тогда, когда взаимодействуют два субъекта воспитания: основной субъект – семья, а вторичный – школа. Основным условием их сотрудничества является знание задач и направлений воспитательной работы субъектов в образовательном процессе, чтобы они могли эффективно завершить и скорректировать свою деятельность. Ключом к успешному сотрудничеству между учителями, учащимися младших классов средней школы и их родителями будет создание площадки совместной деятельности, равенство и взаимоуважение.

С целью выявления уровня представлений будущих учителей и учителей работающих в школе о взаимодействии учителя с семьей младшего школьника нами было проведено диагностическое исследование.