Развития связанной речи детей дошкольного возраста театрализованной игре

Под связной речью понимается семантически развернутое высказывание (ряд логически объединенных предложений), обеспечивающее общение и понимание. По мнению С.Л. Рубинштейна, связность – это «достаточно ли понятны идеи говорящего или пишущего слушателю или читателю» [35, с.145].

Понятие связной речи представляет собой отражение различных аспектов собственной темы. Для отсутствия формирования связности речи необходимым условием является наличие следующих причин: наличие данных связей не отражены в процессе анализа мыслей человека, а также формирование представления о деятельности говорящего.

В методологическом плане термин «связная речь» имеет несколько значений:

1) процесс, деятельность говорящего; 

2) продукт, результат этой деятельности, текст, дискурс;  

3) название рабочей части о развитии языка [3, с.156]. 

Термины «заявление» и «текст» используются как синонимы. Дискурс – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: эксплицитное произведение речи, большее, чем предложение.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, состоящее из законченных сегментов, взаимосвязанных и тематически единых.

Г.С. Абрамова понимает связную речь как развернутое изложение чего-либо, которое является логичным, последовательным, точным, правильным и образным. Он является показателем общей языковой культуры человека [1, с.45].

По мнению А. М. Бородич, связная речь – это семантически развернутое высказывание (ряд логически объединенных предложений), обеспечивающее общение и понимание [13, с.11].

По мнению Л.С. Выготского: «связная речь неотделима от мира мысли: связная речь – это связность мысли» [17, с.88]. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность понимать и правильно выражать то, что он воспринимает. Об уровне развития языка ребенка можно судить по тому, как он/она строит свои высказывания [17, с.44].

По мнению М.М. Алексеевой, под связной речью следует понимать сложное целое из двух или более групп предложений, подчиненных теме, имеющих четкую структуру и специальные языковые средства для связи предложений друг с другом. Связная речь также выполняет коммуникативную функцию, как и предложения, но на более высоком уровне [3, с.69].

В своей работе М.М. Алексеева говорит о том, что: «связная речь – это речь, отражающая все существенные стороны своего предмета. Речь бессвязна по двум причинам: во-первых, эти связи не осознаются и не выражаются в мыслях говорящего, а во-вторых, эти связи неправильно выявляются в его речи. Для него характерно связное, систематическое и развернутое повествование, которое принимает две основные формы - диалог и монолог. Каждый из них имеет свои особенности» [3, с.68].

Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь – это речь, требующая обязательного развития таких качеств, как связность и завершенность, которые тесно связаны и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой и определенной организацией языковых средств [43, с.68].

База исследования: МДОУ «Детский сад №12» г. Ярославль. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6-7 лет. Выборка составила 7 мальчиков и 13 девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования не проводился.

Исследование проходило в рамках нескольких этапов: 

1. На первом этапе исследования нами был проведено анализ литературных источников, подобраны методики исследования и было проведено эмпирическое исследование.

2. На втором этапе исследования нами был проведен формирующий эксперимент, были подобраны методы и методики проведения формирующей работы.

3. На третьем этапе исследования нами был проведен сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Цель исследования: эмпирически обосновать особенности уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести само исследование.

3. Провести формирующую работу по теме исследования.

4. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Методики исследования: 

1. Методика диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста (Приложение А)

Данная методика состоит из четырех блоков. Основными направлениями работы являются: 

1. Словарная работа.

Критерии работы: 

– активизация прилагательных и глаголов, которые помогают выбирать точные по смыслу слова в рамках речевой ситуации;

– уметь подбирать синонимы и антонимы в рамках тех или иных частей речи; 

– умение понимать и употреблять различные значения многозначных слов; 

– формирование дифференциации обобщающих понятий.

2. Грамматический строй речи.

Критерии: 

– умение образовывать название детенышей животных; 

– умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения; 

– умение строить сложные предложения различных типов.

3. Звуковая культура речи: 

– умение дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-х, ч-щ, л-р.; 

– изменение силы голоса, темпа речи, интонации; 

– умение подбирать слова и фразы, которые схожи по звучанию.

4. Связная речь: 

– умение пересказывать литературные произведения в рамках применения интонационных умений передачи диалога; 

– умение составлять описание, повествование и рассуждение; 

– умение развивать сюжетную линию в различных сериях картин, которые соединяют части высказывания различными типами связей.

Анализ литературных источников показал, что связная речь представляет собой определенное высказывание, которые связаны между собой определенными понятиями и ситуациями. Основной категорией является понятность для собеседника. Основными видами связной речи характерными являются такие особенности как наличие монологической и диалогической речи. Все части речи основаны на определенные диалогические чувства.

В процессе анализа речи детей дошкольного возраста необходимо отметить наличие высокого уровня значимости детей связной речи в процессе изучения различных аспектов регулирования системы развития личности ребенка. Было определено, что большая часть речевого высказывания направлена на формирование представлений о уровне развития связной речи в процессе целенаправленной деятельности.

Театрализованная деятельность помогает развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста. Данный вид деятельности помогает стимулировать активную речь, помогать сформировать словарный запас, а также работу артикуляционных органов. Для детей дошкольного возраста характерным является изучение богатства родного языка, стимулируют развитие интонационных выражений, а также определение соответствий характеру тех или иных персонажей, которые ориентированы на определенное взаимодействие.

В рамках театрализованной деятельности развивается связная речь и эмоционально насыщенная ее активность. Благодаря данным аспектам дети лучше могут усвоить содержание событий и определять причинно-следственные связи. Наличие театральной деятельности способствует развитию навыков общения и активности ребенка дошкольного возраста.

С целью формирования представления о уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики Ушакова О. С, Струнина Е. М. В ходе проведения исследования на констатирующем этапе нами была отмечена недостаточность развития связной речи у данной категории детей.

Для того, чтобы способствовать развитию связной речи у данной категории детей, нами была разработана программа работы в рамках театрализованной деятельности. Театрализованные игры способствуют развитию у детей уверенности в себе, формируют социальные навыки поведения, являются эффективным средство развития личности ребенка. С помощью театрализованных игр формируется связная речь, обогащается словарный запас, развивается умение общаться, развивается пальчиковая моторика у детей дошкольного возраста. Получается, что во время театрализованных игр происходит формирование уникальной возможности, благодаря получению положительных эмоций от управления своим поведением, что составляет как психотерапевтической эффект, так и момент образования психологической готовности ребенка к процессу прохождения обучения в школе.

После проведения формирующего этапа исследования нами была проведена повторная диагностика, в ходе которой нами было отмечено, что театрализованная деятельность оказывает благотворное влияние на процессы развития связной речи. Проведенная работа оказалась эффективной, гипотеза была подтверждена.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям в рамках оценки эффективности влияния театрализованной деятельности на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.