Связь подверженности буллингу с коммуникативными навыками и взаимодействием с родителями у подростков

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, доступен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Психологическое консультирование

Готовая работа № 162680

Связь подверженности буллингу с коммуникативными навыками и взаимодействием с родителями у подростков

Учебное заведение: МИП (Московский Институт Психоанализа)

Год: 2024

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 72%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 38.
В работе имеется только глава 1.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Актуальность темы исследования. Во всем мире психологические издевательства широко распространены среди подростков. Буллинг среди подростков являются формой жестокого обращения со сверстниками и определяются как совокупность негативного поведения и систематического злоупотребления властью, которые предполагают повторение, причинение вреда и наличие неравной власти между преступником и жертвой.

Издевательства, особенно в подростковом возрасте, могут серьезно ухудшить физическое, психологическое и социальное функционирование человека, что приводит к рискованному поведению, тревоге и депрессии. Буллинг связан с серьезными проблемами психического здоровья у всех вовлеченных в него участников - агрессоров, свидетелей, но особенно у жертв, которые обычно страдают от депрессивных симптомов, психосоматических проблем, тревожности в долгосрочной перспективе и низкой успеваемости в школе. Кроме того, издевательства могут привести к серьезным симптомам, таким как членовредительство и суицидальные намерения, которые могут проявляться даже у взрослых, которые подвергались буллингу в молодости, что делает буллинг серьезной угрозой как для индивидуального, так и для социального благополучия. По этой причине важно понять, подвержены ли подростки буллингу, какими обладают психологическими и социальными предпосылками для участия в издевательствах.

Подростковый возраст - период развития, отмеченный биологическими изменениями, включая начало полового созревания и репродуктивной способности. Эти биологические события могут способствовать психосоциальным изменениям, таким как повышенный поиск ощущений, и социальным изменениям, таким как расширение сетей сверстников. Участие в буллинге также может быть связано с личностными особенностями, такими как коммуникативные умения. Подростки, которые более склонны к общению со сверстниками, могут с большей вероятностью заводить дружбу и не проявлять агрессию по отношению к ним. Подростки же со слабыми коммуникативными умениями могут быть подвержены стать жертвой или свидетелем буллинга.

Риск проявления буллинга и виктимизации может быть связан с семейные факторами, такими как стиль воспитания и взаимодействие с родителями. Семейные системы уже давно признаны источником влияния на социальное поведение подростков в школе, включая агрессивное поведение, такое как издевательства. Предыдущие исследования показали, что некоторые семейные характеристики тесно связаны с издевательствами в школе, такие как семейная среда, отношения между родителями и детьми и семейные нормы [62].

Семейная среда рассматривается как защитный фактор, включающий чувство безопасности, воспринимаемую родительскую поддержку и т. д. Исследования показали, наличие поддерживающих отношений с родителями может иметь важное значение для снижения рисков для психического здоровья, связанных с издевательствами и виктимизацией. Подростки, имеющие положительные отношения с родителями, с меньшей вероятностью будут вовлечены в издевательства в школе по сравнению с молодежью, у которой меньше поддержки со стороны взрослых [63].

Изучение универсальных в культурном отношении защитных факторов, таких как поддерживающие отношения, может помочь выявить общие факторы, которые способствуют психическому благополучию среди подростков, вовлеченной в издевательства в качестве преступника или жертвы.

Степень разработанности проблемы.

Феномен буллинга изучали такие ученые, как: И.Д. Белеева, И.В. Волкова, Г.Н. Ларина Е.Н. Ожиева, Д. Ольвеус и др.

Психологические особенности участников буллинга исследовали О.Л. Глазман, Д.В. Жарова, М.В. Сафронова и др.
[...]

Глава 1 Теоретические аспекты изучения связи подверженности буллингу с коммуникативными навыками и взаимодействием с родителями у подростков

1.1 Понятие «буллинг» в психологии

Начало исследований феномена буллинга положили скандинавские ученые (Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд и др.).

Так, Э. Роланд под буллингом понимал «длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации» [Ожиева, с. 125].

В работе Д. Олвеус буллинг рассматривается как набор агрессивного поведения, систематического злоупотребления властью и формы оскорбления сверстников, включающих три основных элемента, а именно повторение, причинение вреда и дисбаланс власти. Так, индивид считается жертвой издевательств, когда и, если он постоянно и неоднократно подвергался вредному или негативному поведению, совершаемому другим человеком или несколькими другими людьми, не имея возможности защитить себя. Дисбаланс сил, существующий между людьми, скорее всего, нанесет вред более слабому человеку [53].

Установлено, что жертвы издевательств могут столкнуться с проблемами, связанными со здоровьем, психическим благополучием и успеваемостью. они чаще испытывают депрессию, тревогу и низкую самооценку по сравнению с подростками, которые не были жертвами травли. Кроме того, депрессия, тревога и низкая самооценка также являются предшественниками издевательств, а не только их последствиями [49]. Поэтому школьники-подростки, вовлеченные в буллинг, чаще испытывают депрессию, тревогу и низкую самооценку по сравнению со своими сверстниками.

Как правило, многие факторы связаны со школьниками, вовлеченными в издевательства, от индивидуальных факторов до влияния сверстников, семейных и школьных факторов. С точки зрения индивидуальных факторов исследования доказали, что лица, испытывающие трудности с социальной адаптацией, подвержены риску быть вовлеченными в травлю. Кроме того, влияние сверстников, семейные факторы, школьная среда и влияние сообщества с большой долей вероятности могут выступать в качестве факторов риска, заставляющих человека вовлекаться в травлю [35].

Буллинг – это, по сути, форма негативного детского опыт. Буллинг характеризуется повторяющейся агрессией или намеренным причинением вреда в течение длительного времени, при котором один или группа лиц имеют большую власть над одним или группой лиц, беспомощными в защите себя. Издевательство, или так называемое «традиционное издевательство», может принимать различные формы, включая словесные (например, поддразнивания, обзывательства), физические (например, удары, подножки), социальные (например, распространение слухов, намеренное оставление кого-либо в стороне) и сексуальные. (например, нежелательные прикосновения, жесты) [36].

На современном этапе буллинг часто осуществляется в сети Интернет, что привело к появлению понятия «кибербуллинг». В литературе кибербуллинг часто определяют как использование электронной почты, социальных сетей, текстовых сообщений и Интернета для угроз, издевательств, роста беспокойства, постановки в неловкое положение или социальной изоляции [15].

Кибербуллинг отличается от традиционного издевательства такими чертами, как: широкое распространение виктимизации (поскольку жертва может следовать повсюду в течение 24 часов в день и 7 дней в неделю), анонимность, предоставляемая агрессорам, безграничная потенциальная аудитория, состоящая из свидетелей и наблюдателей, неспособность жертв иметь какой-либо контроль над актами кибербуллинга, неспособность агрессором полностью осознать глубину последствий своих действий по отношению к своим жертвам, а также нежелание жертв сообщать о своем опыте виктимизации своим родителям [28].
[...]

Заключение

Данная работа посвящена изучению связи подверженности буллингу с коммуникативными навыками и взаимодействием с родителями у подростков.

Теоретический анализ литературы показал, что буллинг – это совокупность агрессивного поведения, систематического злоупотребления властью и формы оскорбления сверстников, включающих три основных элемента: повторение, причинение вреда и дисбаланс власти. Буллинг может проявлять в физической, словесной, сексуальной и психологической форме. Буллинг как агрессивное поведение по отношению к другим является результатом биологических, психологических и социальных факторов, таких как генетическая предрасположенность, черты личности и события детства. В качестве основных факторов, провоцирующих буллинг среди учащихся, могут выступать: традиции образовательной среды, опыт насилия или наблюдения, социальное обучение, психологические особенности.

Взаимодействие родителя и ребенка относится к семейным связям, своего рода межличностным отношениям, формируемым в результате общения родителей и детей. Это уникальная связь между членами диады «родитель – ребенок», которая влияет на физическое, эмоциональное и социальное развитие детей. Тесные отношения между родителями и детьми означают более активное участие родителей в деятельности детей, поощрение, поддержку и доверие, а также продуктивное общение. Взаимодействие родителя и ребенка предполагает реализацию родителем определенного стиля семейного воспитания с учетом личности и возраста ребенка. Основными проявления семейного воспитания являются отзывчивость и требовательность, тепло и контроль.

Коммуникативные умения – это коммуникативные действия партнёров по общения, позволяющие устанавливать и поддерживать диалог. Коммуникативные умения отражают совокупность умений, позволяющих устанавливать и поддерживать общения, среди которых: умения слушать другого, понять смысл фразы, умение инициировать общение, умение четко выражать свою позицию, умение договариваться и уступать, умение сотрудничать и поддерживать контакт.

Подверженность буллингу связана с коммуникативными умениями и взаимоотношениями с родителями. Развитые коммуникативные навыки у школьника способствуют принятию со стороны товарищей, что предсказывает снижение виктимизации со стороны сверстников. Буллеры характеризуются высокой общительностью, а жертвы обычно замкнутые, имеют слабо развиты коммуникативные умения и социальные навыки. На развитие коммуникативных умений детей оказывает влияет семейное воспитание - родительское тепло, эмоциональная поддержка и близость в отношениях между родителями и детьми являются предикторами более развитых коммуникативных умений.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что 24 подростка принимали участие в школьном буллинге. Среди мальчиков 12 человек были подвержены травле. Среди девочек 11 человек были подвергнуты травле, трое из них были и агрессорами. И одна девочка имеет опыт только агрессора. В целом, уровень виктимизации и агрессии и у мальчиков, и у девочек находится в пределах нормы.

Исследование коммуникативных умений у подростков показало, что большая часть мальчиков и девочек подросткового возраста проявляют компетентную позицию в общении. При этом, среди мальчиков больше тех, кто придерживается агрессивной позиции, а среди девочек – тех, что придерживается зависимой позиции в общении.

Изучение взаимодействия подростков с родителями позволило установить, что в группе девочек преобладают: принятие со стороны мамы и папы, удовлетворенность отношениями с ними, последовательность и авторитетность со стороны мамы, сотрудничество с папой. В группе мальчиков преобладают: удовлетворенность отношениями с мамой и папой, эмоциональная близость с ними, авторитетность папы, принятие и сотрудничество с мамой и папой.
[...]

Список литературы

1. Алимова, Г. Психологические аспекты детско-родительских отношений / Г. Алимова // Человеческий фактор: Социальный психолог. – 2021. – № 2(42). – С. 43-48.

2. Алиризаева, Р.З. Коммуникативные навыки как фактор успешности учебной деятельности студентов // «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.scienceforum.ru/2014/671/4431.

3. Бочавер, А. А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А. А Бочавер, К. Д. Хломов // Психология: журнал Высшей школы экономики. – 2013. – Т. 10, № 3. – С. 149-159.

4. Бутенко, В. Н. Буллинг в школьной образовательной среде : опыт исследования психологических особенностей «обидчиков» и «жертв» / В. Н. Бутенко, О. А. Сидоренко // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2015. –№ 3 (33). – С. 138-143.

5. Волкова, И. В. Характеристики подросткового буллинга и его определение / И. В. Волкова // Вестник Мининского ун-та. – 2016. – № 2 (15). – С. 20-26.

6. Воробьева, Н. А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.А. Воробьева. – Кемерово, 2004. – 26 с.

7. Гладченко, В. Е. Коммуникативные умения: подходы и классификации / В. Е. Гладченко // Культурная жизнь Юга России. – 2013. – № 2(49). – С. 84-85.

8. Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О. Л. Глазман // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. – 2009. – № 105. – С. 159-165.

9. Горлова, Н. В. Разрешение конфликтов автономии: подход к исследованию личностной автономии подростков / Н. В. Горлова // Национальный психологический журнал. – 2019. – Т. 1, № 1(33). – С. 47-58.

10. Гришина, Т. Г. Виктимизация подростков в травле и ее взаимосвязь с семейными факторами / Т. Г. Гришина // Национальное здоровье. – 2019. – № 4. – С. 79-88.

11. Данилова, М. А. Предпосылки виктимного поведения подростков в интернет-среде / М. А. Данилова, А. С. Горелова // Научныее достижения и открытия 2018: сборник статей. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 69-71.

12. Драгунова, С.А. Роль семьи в формировании коммуникативных навыков подростков / С.А. Драгунова // Инновации и традиции педагогической науки. – Киров, 2019. – С. 97-100.

13. Дробышевская, В. З. Детско-родительские отношения как объект психолого-педагогического исследования / В. З. Дробышевская // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. – 2018. – № 3(97). – С. 38-43.

14. Жарова, Д. В. Психологические особенности подросткового буллинга / Д. В. Жарова, Е. Ю. Терех // Научно-педагогическое обозрение. – 2018. – № 1(19). – С. 79-84.

15. Коданева, С. И. Кибербуллинг: Причины явления и методы предупреждения / С. И. Коданева // Социальные новации и социальные науки. – 2020. – № 1(1). – С. 149-159.

16. Колодина, А. Ю. Классификация и особенности стилей семейного воспитания / А. Ю. Колодина, Л. Х. Егорова // Социальная среда и личность. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2022. – С. 74-77.

17. Котлярова, Т. В. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка / Т. В. Котлярова // Концепции современного образования: вопросы продуктивного взаимодействия наук в рамках технического прогресса. – Казань: ООО "СитИвент", 2020. – С. 237-239.

18. Кривцова, С. В. Травля (буллинг) в ученической среде: как понимать, противостоять и не бояться? / С. В. Кривцова // Известия АСОУ. Научный ежегодник. – 2015. – Т. 2, № 3. – С. 52-59.

19. Никулина, Н. Н. Причины буллинга у подростков в образовательной среде / Н. Н. Никулина // Научный потенциал. – 2021. – № 1-1(32). – С. 61-64.

20. Ожиева, Е. Н. Буллинг как разновидность насилия / Е. Н. Ожиева. – Киев : Рута, 2001. – 320 с.

21. Полывянная, М. Т. Особенности детско-родительских отношений в семье (на материалах Ивановской области) / М. Т. Полывянная, И. Н. Смирнова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2018. – № 3(51). – С. 99-106.

22. Привалова, С. Е. Формирование коммуникативной компетентности в период школьного детства / С. Е. Привалова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 7. – С. 11-15.

23. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста : автореф. дисс. … канд. пед. наук / С. В. Проняева. – Екатеринбург, 1999. – 26 с.

24. Рагозина, С. М. особенности личностной автономии подростков / С. М. Рагозина, О. Е. Панич // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях. – Курск: Закрытое акционерное общество "Университетская книга", 2018. – С. 390-395.

25. Сайгушев, Н. Я. Школьная травля: постановка проблемы, анализ, профилактика / Н. Я. Сайгушев, О. А. Веденеева, А. В. Тельминова // Педагогический журнал. – 2020. – Т. 10, № 3-1. – С. 72-77.

26. Сафронова, М. В. Индивидуально-психологические особенности участников буллинга / М. В. Сафронова // Социальный мир человека. – Ижевск: Общество с ограниченной ответственностью Издательский дом "ERGO", 2016. – С. 135-137.

27. Светлякова, О.А. Проблемы формирования коммуникативных навыков студентов вуза / О.А. Светлякова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 10. – С. 381-384

28. Солдатова, Г. У. Феномены традиционного буллинга и кибербуллинга: сходства и различия / Г. У. Солдатова, Е. Н. Львова, И. Д. Пермякова // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2018. – С. 380-385.

29. Сушко, Н. Г. Буллинг как социально-психологический феномен / Н. Г. Сушко, А. А. Наумов // Ученые заметки ТОГУ. – 2021. – Т. 12, № 1. – С. 125-131.

30. Толордава, А. А. Роль семьи в противодействии буллингу / А. А. Толордава // Актуальные проблемы науки и техники. Инноватика. – Уфа: Научно-издательский центр «Вестник науки», 2020. – С. 64-67.

31. Феоктистова, С. В. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника / С. В. Феоктистова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2012. – №2 (23). – С. 93-103.

32. Фролова, В. А. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка / В. А. Фролова // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 62-20. – С. 71-74.

33. Фурманов, И. А. Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования / И. А. Фурманов, А. Н. Сизанов, В. А. Хриптович. – Минск: РИВШ, 2011. - 250 с.

34. Хухлаева, О.В. Психология подростка / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 160 с.

35. Цыганенко, К. М. Долгосрочные последствия школьной травли / К. М. Цыганенко // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2021. – № 2(54). – С. 41-45.

36. Череватая, Ю. Н. Основные причины и последствия возникновения буллинга среди подростков / Ю. Н. Череватая // Вестник науки. – 2021. – Т. 2, № 3(36). – С. 42-47.

37. Шматко, М.В. Влияние социальных сетей на коммуникативные навыки подростков // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 12 [Электронный ресурс]. – URK: http://human.snauka. ru/2016/12/18054.

38. Щекудова, С. С. Развитие коммуникативных навыков подростков / С. С. Щекудова, Т. С. Чекан // Россия и славянские народы в XIX-XXI вв. : сборник статей. Материалы международной научной конференции, Новозыбков, 28 марта 2020 года. – Брянск: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Аверс», 2020. – С. 385-393.

39. Aylett, M. The smooth signal redundancy hypothesis: a functional explanation for relationships between redundancy, prosodic prominence, and duration in spontaneous speech // Lang. Speech. – 2004. – № 47. – Р. 31–56.

40. Bacchini, D. Social experience and school bullying // Journal of Community & Applied Social Psychology. – 2009. - № 19(1). – Р. 17-32.

41. Baumrind, D. Patterns of Parental Authority and Adolescent Autonomy // New Dir. Child Adolesc. Dev. – 2005. - № 108. – Р. 61–69.

42. Bergström, M. We also communicate through a book in the diaper bag - Separated parents ways to coparent and promote adaptation of their 1-4 year olds in equal joint physical custody // PLoS One. – 2019. - № 14. – Р. 119-128.

43. Blake, L. Parents and children who are estranged in adulthood: a review and discussion of the literature // J. Fam. Theor. Rev. – 2017. - № 9. – Р. 521–536.

44. Chen, L. The Interactive Effects of Parental Mediation Strategies in Preventing Cyberbullying on Social Media // Psychol Res Behav Manag. – 2023. - № 16. – Р. 1009–1022.

45. Chen, Y. L. Sleep problems and internet addiction among children and adolescents: a longitudinal study // J. Sleep. Res. – 2016. - № 25. – Р. 458–465.

46. Clark LS. Parental mediation theory for the digital age // Commun Theory. – 2011. - № 21(4). – Р. 323–343.

47. Connell, C. M. The impact of childcare and parent-child interactions on school readiness and social skills development for low-income African American children // J. Sch. Psychol. – 2002. - № 40. – Р. 177–193.

48. Craig, J. T., Preliminary investigation of the relation between lunchroom peer acceptance and peer victimization // J. Appl. Dev. Psychol. – 2016. - № 43. – Р. 101–111.

49. Fekkes M. Do Bullied Children Get Ill, or Do Ill Children Get Bullied? A Prospective Cohort Study on the Relationship between Bullying and Health-Related Symptoms // Pediatrics. – 2006. - № 117. – Р. 1568–1574.

50. Hart, J.R. Parenting style and parent-child relationship quality in African American mother-adolescent dyads // Parenting. – 2019. - № 19. – Р. 318–340.

51. Krishnakumar, A. Interparental conflict and parenting behaviors: A meta-analytic review // Family Relations. – 2000. - № 49(1). – Р. 25–44.

52. Ng, J. Mothers’ goals influence their responses to children’s performance: An experimental study in the United States and Hong Kong // Child Dev. – 2021. - № 92. – Р. 2317–2334.

53. Olweus, D. Bullying at School: Basic Facts and Effects of a School Based Intervention Program // J. Child Psychol. Psychiatry. – 1994. - № 35. – Р. 1171–1190.

54. Parker, J. Parent-child relations and adolescent functioning: Self-esteem, substance abuse, and delinquency // Adolescence. – 2004. - № 39. – Р. 519–530.

55. Radley, K. C. The effects of a social skills training package on social engagement of children with autism spectrum disorders in a generalized recess setting // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. – 2014. – № 29. – Р. 216–229.

56. Roy, P. Developmental pathways of language and social communication problems in 9–11 year olds: Unpicking the heterogeneity // Research in Developmental Disabilities. – 2014. – № 35. – Р. 2534–2546.

57. Sampasa-Kanyinga, H. Cyberbullying victimisation and internalising and externalising problems among adolescents: the moderating role of parent–child relationship and child's sex // Epidemiol Psychiatr Sci. – 2020. - № 29. – Р. 8-29.

58. Scharp, K.M. Family “bonds”: making meaning of parent–child relationships in estrangement narratives // J. Fam. Comp. – 2016. - № 16. – Р. 32–50.

59. Segrin, C. Family of Origin Environment and Adolescent Bullying Predict Young Adult Loneliness // J. Psychol. - 2012. - № 146. – Р. 119–134.

60. Stroud, C.B. Marital quality spillover and young children’s adjustment: Evidence for dyadic and triadic parenting as mechanisms // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. – 2015. - № 44(5). – Р. 800–813.

61. Tomasello, M. Joint attention as social cognition // in Joint Atention: Its Origins and Role in Development / eds Moore C., Dunham P. J. - N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. – 1995. – № 2. – Р. 103–130.

62. Tucker, C.J. Family predictors of sibling versus peer victimization // J Div Fam Psychol Am Psychol Assoc (Division 43). – 2020. - № 34(2). – Р. 186–195.

63. Walters, G.D. Moderating the Bullying Perpetration-Delinquency Relationship with Parental Support and Knowledge: A Prospective Analysis of Middle School Students // Aggr Behav. – 2020. - № 46 (3). – Р. 244–53.

64. Yaffe, Y. Systematic review of the differences between mothers and fathers in parenting styles and practices // Curr. Psychol. - 2020. - № 10. – С. 119-128.

65. Zimmer-Gembeck, M. J. Improved perceptions of emotion regulation and reflective functioning in parents: two additional positive outcomes of parent-child interaction therapy // Behav. Ther. – 2019. - № 50. – Р. 340–352.