Психологическое консультирование как способ коррекции эмоционального климата в семье

Понятие «консультирования» появилось позднее понятия «психотерапия», однако уже имеет богатую историю, теоретический понятийный аппарат и практику применения. В исследованиях зарубежных ученых консультирование также понимается с точки зрения процесснофункционального подхода. Британская ассоциация консультирования определяет его как «процесс, при котором человек, берущий на себя регулярно или временно роль консультанта, открыто и определенно предлагает и соглашается посвятить свое время, внимание и уважение другому человеку или людям, которые временно будут в роли его клиентов» [7, с. 9]. 

Заслуживает внимания также определение Фрица Стила, который рассматривает консультирование с функциональной точки зрения: «консультирование… – любая форма предоставления помощи в отношении содержания, процесса решения или построения задачи (или ряда задач), при которой консультант не выполняет задачу самостоятельно, а только оказывает помощь в ее выполнении». 

Питер Блок считает, что «вы выступаете в роли консультанта всякий раз, когда предпринимаете попытку изменить или улучшить ситуацию, но прямой контроль над осуществлением действий по ее изменению или улучшению вам не принадлежит...» [6, с. 7]. 

М.Н. Певзнер и другие отечественные специалисты представляют консультирование как «особым образом организованное взаимодействие между консультантом и клиентом, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность отдельного специалиста или организации в целом» [7, с. 9]. 

Понятие психологического консультирования зародилось в 1940-1950-е гг. в гуманистическом направлении в психотерапии, основателем которого является Карл Роджерс. Главной предпосылкой возникновения психологического консультирования как отдельного направления в психологической работе была, по мнению О.В. Галустовой, «все более нарастающая социальная потребность в оказании психологической помощи психологически здоровым людям, не имеющим клинических нарушений, но испытывающих трудности в повседневной жизни» [2, с. 6]. 

А.Н. Шадура так характеризует возникновение консультирования в психологии. «Консультирование как направление психологической помощи впервые появилось в 20-х годах ХХ века в США. 

В Америке под консультированием понимается применение специальных консультативных процедур и приемов из науки о поведении для помощи в обучении способам решения проблем и принятия решений, связанных с личностным развитием, карьерой, семьей и браком и другими межличностными отношениями. Данное определение не описывает содержание процесса консультирования, однако ясно определяет его главную задачу: обучение» [10, с. 63-64]. 

По определению О.О. Андрониковой психологическим консультированием называется «профессиональная помощь человеку в поиске разрешения жизненных трудностей, оказываемое квалифицированными специалистами – психологами, социальными работниками, педагогами или врачами, прошедшими специальную подготовку» [1, с. 20]. В психологическом словаре Р.С. Немова под консультированием (имеется в виду психологическое консультирование) понимается «обозначение процедур, включая беседу, тестирование, формулирование рекомендаций и т.п., предназначенных для того, чтобы помочь человеку решить свои жизненные проблемы» [5, с. 182]. 

Психолог-консультант в работе с детско-родительскими отношениями может использовать в практической деятельности разнообразные техники и методики, разработанные в русле различных психологических направлений. Продолжительность консультирования, образование, возраст клиентов, тип семьи, которую они представляют (полная или неполная), готовность родителей к предстоящей внутренней работе влияют на выбор тактики работы консультанта[13]. 

Подводя итог, важно отметить, что в процессе консультирования родитель должен овладеть основными навыками, составляющими родительскую компетентность: безоценочное принятие ребенка; навыки эффективной коммуникации; четкая родительская позиция; эффективный родительский контроль, а также навыками обучения ребёнка выражению негативных эмоций в приемлемой форме.

 

База исследования: УО «Средняя школа № 52» г. Москва. В исследовании приняли участие 60 респондентов, среди которых можно выделить 40 респондентов в возрасте от 25 до 40 лет (родители), а также 20 детей в возрасте 6-7 лет. Выборка составила в категории взрослых 20 женщин и 20 мужчин, что составляет по 50% опрошенных в каждой группе соответственно. Выборка детей составила 13 девочек (65%) и 7 мальчиков (35%) В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

С целью определения особенностей применения психологического консультирования как способа коррекции эмоционального климата в семье, нами был сформулирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:

Объект: феномен психологического консультирования в семье.

Предмет: психологическое консультирование как способ коррекции эмоционального климата в семье.

Гипотеза эмпирического исследования: психологическое консультирование оказывает положительное влияние на формирование положительного эмоционального климата в семье.

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности применения психологического консультирования в процессе коррекции эмоционального климата в семье.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровень психологического климата семьи.

2. Определить уровень тревожности детей младшего школьного возраста.

3. Определить уровень страха у детей младшего школьного возраста.

4. Определить уровень тревожности у родителей.

Данная методика направлена на определение и оценку уровня психологического климата в семье. Данный опросник состоит из 35 утверждений, на каждое из которых необходимо ответить «да» или «нет». Далее идет подсчет баллов:

Начисляется по 1 баллу если:

- да - 1,2,4,6,7,9,10,12,14,16,17,21-24, 27,28,31,35

- нет - 5,8,11,13,15,18,19,20,25,26,29,30,32,33,34.

С целью определения уровня развития эмоционально-психологического климата в семье, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Определение уровня психологического климата», «Несуществующее животное», «Страхи в домиках» и шкала тревожности Спилбергера-Ханина. В ходе исследования на констатирующем этапе нами были получены следующие результаты:

1. Общая оценка эмоционально-психологического климата в рамках данной выборки указывает на то, в целом, для данной выборки респондентов, характерной является благополучная ситуация в рамках формирования эмоционально-психологического климата.

2. В рамках контрольного этапа было определено, что после проведения комплекса консультативных мероприятий, значительно снизились показатели тревоги и страха как у родителей, так и у детей. У 86% опрошенных респондентов наблюдается высокий уровень эмоционально-психологического климата, в то время как показатели тревожности и страха стали намного ниже. Низкий уровень тревожности и страха характерен для 76% опрошенных респондентов.

После проведения повторной диагностики уровня эмоционально-психологического климата в семье, нами были оформлены методические рекомендации.

Анализ литературных источников показал, что психолог-консультант в работе с детско-родительскими отношениями может использовать в практической деятельности разнообразные техники и методики, разработанные в русле различных психологических направлений. Продолжительность консультирования, образование, возраст клиентов, тип семьи, которую они представляют (полная или неполная), готовность родителей к предстоящей внутренней работе влияют на выбор тактики работы консультанта. 

Подводя итог, важно отметить, что в процессе консультирования родитель должен овладеть основными навыками, составляющими родительскую компетентность: безоценочное принятие ребенка; навыки эффективной коммуникации; четкая родительская позиция; эффективный родительский контроль, а также навыками обучения ребёнка выражению негативных эмоций в приемлемой форме.

С целью определения уровня развития эмоционально-психологического климата в семье, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Определение уровня психологического климата», «Несуществующее животное», «Страхи в домиках» и шкала тревожности Спилбергера-Ханина. В ходе исследования на констатирующем этапе нами были получены следующие результаты:

1. Общая оценка эмоционально-психологического климата в рамках данной выборки указывает на то, в целом, для данной выборки респондентов, характерной является благополучная ситуация в рамках формирования эмоционально-психологического климата.

2. В рамках контрольного этапа было определено, что после проведения комплекса консультативных мероприятий, значительно снизились показатели тревоги и страха как у родителей, так и у детей. У 86% опрошенных респондентов наблюдается высокий уровень эмоционально-психологического климата, в то время как показатели тревожности и страха стали намного ниже. Низкий уровень тревожности и страха характерен для 76% опрошенных респондентов.