Введение
Актуальность темы. Академический успех, приобретение навыков и повышение компетентности, удовлетворение от деятельности, настойчивость и достижение целей обучения являются актуальными и значимыми ценностями, существующими в современном образовательном пространстве. Успешность обучения признается важным показателем благополучия младших школьников. Потому особого внимания заслуживает изучение факторов успешности обучения школьников начальных классов
Сложность выявления психологических детерминант успешности учебной деятельности младших школьников обусловлена недостаточной разработанностью проблемы выделения качеств личности, влияющих на успешность обучения, а также большим разнообразием личностных качеств. Каждый ученик – уникален, имеет свой набор индивидуальных качеств, так или иначе влияющих на его учебную деятельность и достижение успешности в этой сфере.
Степень разработанности проблемы
К проблеме успешности обучения обращались такие ученые, как: Б.Г. Ананьев, О.В. Бирина, Н.А. Вагнер, Т.Ю. Курапова, А.В. Межина, О.В. Таранова и др.
Задача прогнозирования успешности обучения актуальна уже более века, и за это время различные психологические конструкты были проанализированы как предикторы успешности обучения. Среди них обычно выделяют индивидуально-психологические особенности учащихся, темперамент, самооценку, тревожность и т.д. Факторы успешности обучения школьников исследовали Д.Н. Боровская, Д.Н. Гопчук, Л.А. Жердева, Л.А. Хохлова, Е.А. Ширяев и др.
Однако, проблема изучения психологических факторов успешности обучения школьников в начальных классах в современной психологии недостаточно освещена.
Теоретико-методологическая основа исследования: подходы к изучению личностных качеств Р. Кеттелла, Э.М. Александровской, А.М. Прихожан, теория школьной тревожности Филлипса, научные представления о самостоятельной деятельности учащихся Л.Б. Жаровой.
Объект исследования: успешность обучения.
Предмет исследования: психологические факторы, определяющие успешность обучения школьников в начальных классах.
Цель исследования: выявить психологические факторы, определяющие успешность обучения школьников в начальных классах.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие успешности обучения в психологии.
2. Раскрыть характеристику школьников начальных классов.
3. Определить психологические факторы успешности обучения школьников начальных классов.
4. Исследовать личностные качества младших школьников как факторов успешности обучения.
5. Предложить практические рекомендации по повышению успешности обучения школьников в начальных классах.
Гипотеза исследования: психологическими факторами успешности обучения школьников в начальных классах являются: самооценка, уровень притязаний, школьная тревожность, самостоятельность, ответственность.
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические методы (психодиагностическое тестирование, экспертная оценка);
- методы количественной обработки данных, методы статистической обработки данных (критерий U-Манна-Уитни, критерий корреляции Спирмена).
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения психологических факторов, определяющих успешность обучения школьников в начальных классах
1.1. Успешность обучения как предмет психологических исследований
В современной психолого-педагогической литературе понятие «успешность обучения» рассматривается с позиций двух подходов. С точки зрения психологического подхода успешность обучения рассматривается как особое эмоциональное состояние учащегося, которое выражает его личное отношение к деятельности и ее результатам (В.К. Вилюнас, Е.А. Никитина, С.Л. Рубинштейн и др.). С точки зрения педагогического подхода успешность обучения рассматривается с позиций качества образования, в контексте проблемы эффективности и результативности обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.) [5, с. 438].
По мнению Б.Г. Ананьева, учебная успешность определяется оптимальным сочетанием темпа, напряженности, индивидуального своеобразия учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает учащийся, для достижения конкретных результатов [3, с. 165].
В работе О.В. Тарановой понятие «успешность обучения» рассматривается как способность и умение достигать успеха в учебной деятельности. С точки зрения процесса, успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, который предполагает наличие таких компонентов как позитивное мышление и, творческая самореализация. При этом успех рассматривается как определенное временное единичное достижение в сфере обучения [25, с. 4].
Близкое определение приводит О.В. Бирина, которая под учебной успешностью понимается интегральную оценку эффективности результата деятельности учащегося по усвоению культурно-исторического опыта, что обеспечивает ему удовлетворение его познавательных интересов и раскрытие умственных возможностей, вызывая у него эмоциональное состояние, выражающее личное позитивное отношение к учебной деятельности и ощущение удовлетворенности [5, с. 442].
Успешность обучения предполагает успешное продвижение по ступеням образования, которое предполагает овладение знаниями, умениями и навыками, развитием личностного потенциала, адаптацию в обществе путем формирования социальной компетентности. По мнению Н.А. Вагнер, успешность учащегося – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности и положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка учащегося [7, с. 26].
Под успешностью обучения Е.А. Ширяев понимает положительный образовательный результат учащегося, подкрепленный позитивно-адекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к его результату. По мнению автора, для формирования успешности младших школьников важную роль играет семья, как показатели отношений между членами семьи, так и показатели личностного роста [31, с. 63].
В работе А.В. Межиной предлагается рассматривать учебную успешность в совокупности трех ее аспектов:
− с точки зрения педагогического аспекта успешность отражает соответствие достижений младшего школьника требованиям образовательной программы и выраженной в успеваемости;
− с точки зрения психологического аспекта успешность предполагает удовлетворенность учащимся учебной деятельностью и ее результатами, что выражается в преобладающих эмоциях ученика на уроке, в самооценке его учебных достижений и отношении к школе;
− с точки зрения социального аспекта успешность отражает особенности взаимодействия младшего школьник с другими людьми (учителем, одноклассниками) в рамках учебной деятельности [21, с. 16].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических факторов, определяющих успешность обучения школьников в начальных классах
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: выявить психологические факторы, определяющие успешность обучения школьников в начальных классах.
Гипотеза исследования: психологическими факторами успешности обучения школьников в начальных классах являются: самооценка, уровень притязаний, школьная тревожность, самостоятельность, ответственность.
База исследования: средняя школа г. Самара. Выборку составили 60 учеников 4-х классов в возрасте 9-10 лет, из них 30 девочек и 30 мальчиков.
Методики исследования:
1. Личностный опросник Р. Кеттелла CPQ (детский вариант) в адаптации Э.М. Александровской.
Цель: выявление индивидуально–психологических особенностей личности детей младшего школьного возраста (8-12 лет).
Шкалы методики: общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение.
Опросник включает 120 суждений, которые отражают разные стороны жизни ребенка и его взаимодействия с окружающими. Опросник содержит 2 части по 60 вопросов. Сумма баллов по каждой из шкал посредством специальных таблиц переводится в «стены».
Критерии оценки уровня развития разных черт личности:
– низкий уровень (1-3 стены),
– средний уровень (4-7 стены),
– высокий уровень (8-10 стены).
2. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
С помощью методики можно выявить, как оценивает себя учащихся по определенным качествам личности, среди которых: ум, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Результаты методики позволяют определить самооценку испытуемых (очень высокая, высокая, средняя, низкая) а также уровень притязаний (завышенный, адекватный, заниженный).
3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Методика позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. Текст состоит из 58 вопросов.
Тестовые показатели школьной тревожности ведется по 8 факторам:
- общая тревожность в школе;
- переживание социального стресса;
- фрустрация потребности в достижении успеха;
- страх самовыражения;
- страх ситуации проверки знаний;
-страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
- проблемы и страхи в отношениях с учителями.
4. Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» (Л.Б. Жарова).
Цель: выявление и оценка формируемых качеств самостоятельной деятельности.
Шкалы: успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность, самостоятельность.
[...]
Заключение
Успешность обучения – сложное образование, отражающее оценку эффективности результата деятельности учащегося, соответствия достижений требованиям программы, стремление достигать успеха в учебной деятельности, позитивное отношение к ней, ощущение удовлетворенности результатами своей деятельности, положительное эмоциональное состояние, продуктивное взаимодействие с учителем и сверстниками. Успешность обучения невозможна без проявлений самостоятельности учащегося, принятии на себя ответственности за результаты деятельности. Успешность обучения способствует социальной адаптации, психологическому и эмоциональному благополучию.
Психологическими особенностями младшего школьника являются: чувствительность, подчиняемость, впечатлительность, внушаемость, непосредственность, открытость для внешних влияний. Ведущая деятельность в этом возрасте – учебная, которая способствует росту ответственности, добросовестности, самостоятельности. На данном этапе появляется рефлексия и активно формируется самооценка, которая зависит от успехов в учебе, оценки взрослых и сверстников.
Психологическими факторами успешности обучения школьников начальных классов могут выступать личностные особенности учащихся, такие как самооценка, самоконтроль, саморегуляция, уверенность в себе, уровень притязаний. Школьная тревожность как негативное эмоциональное состояние в школьной среде может наблюдаться как у успешных, так и неуспешных школьников. Свойства личности младшего школьника проявляются в поведении, отражаются в прилагаемых усилиях в учебной деятельности, выражают отношение к учебе.
В ходе эмпирического исследования мы сравнили показатели психологических особенностей младших школьников в зависимости от их учебной успешности. Сравнение показало: у успешных школьников более развиты такие личностные качества, как: вербальный интеллект, уверенность в себе, обязательность, социальная смелость, самоконтроль, а у неуспешных школьников – возбудимость, чувствительность и тревожность. При этом, у успешных школьников выше уровень притязаний и самооценки, чем у неуспешных школьников. Также было установлено, что у неуспешных школьников выше уровень школьной тревожности, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителем, чем у успешных школьников. Сравнение показало: у успешных школьников выше степень успеваемости, мотивации, организованности, ответственности и самостоятельности, чем у неуспешных школьников.
Корреляционный анализ показал, что чем выше вербальный интеллект, тем выше успеваемость. Чем выше уверенность в себе, тем выше мотивация, ответственность, организованность и успеваемость. Чем выше возбудимость, тем ниже мотивация, организованность, успеваемость. Чем выше обязательность, тем выше успеваемость, мотивация, ответственность и организованность. Чем выше социальная смелость, тем выше ответственность и самостоятельность. Чем выше чувствительность, тем ниже организованность и ответственность. Чем выше тревожность, тем ниже ответственность и успеваемость. Чем выше самоконтроль, тем выше успеваемость, мотивация и ответственность. Чем выше уровень притязаний, тем выше мотивация, успеваемость, самостоятельность и ответственность. Чем выше самооценка, тем выше успеваемость, ответственность, мотивация и организованность. Чем выше переживание социального стресса, тем ниже мотивация и успеваемость. Чем выше фрустрация потребности в достижении успеха, тем ниже успеваемость. Чем выше страх самовыражения, тем ниже успеваемость, самостоятельность и мотивация. Чем выше проблемы и страхи в отношениях с учителем, тем ниже успеваемость и мотивация. Чем выше школьная тревожность, тем ниже мотивация и успеваемость.
[...]
