Коррекция агрессивного поведения старших подростков

Актуальность исследования. Повышенная агрессивность детей старшего подросткового возраста является одной из самых острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Растущая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, проливает свет на задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Изучение агрессивности в старшем школьном возрасте особенно важно, особенно когда эта характеристика находится в стадии формирования и когда еще могут быть приняты современные корректирующие меры.

Для большинства детей типичны те или иные формы агрессии. Однако хорошо известно, что в определенной категории детства агрессия как постоянная форма поведения не только сохраняется, но и развивается, делая ее постоянным качеством человека. В результате снижается производственный потенциал подростка, снижается его способность общаться на высоком уровне, искажается его личностное развитие. Агрессивный подросток приносит с собой много проблем не только для других, но и для себя.

В последние годы значительно возрос научный интерес к проблеме подростковой агрессии. В зарубежной психологии проблему агрессии изучали Р. Бэрон, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и другие. В западной психологии предмет агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большее количество теоретических понятий, объясняющих эти явления, многочисленные экспериментальные исследования, а также множество психотерапевтических школ, которые сталкиваются с проблемой агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Тема «агрессивного поведения старших подростков» в отечественной психологии долгое время была закрыта и не получила должной разработки. Публикации на эту тему представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.

В отечественной науке проблему агрессивного поведения старших подростков  в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях, 

Г. Э. Бреслав, В.И. Долгова, Е.В. Змановская,  С. Л. Колосова, Я.В. Латюшин, Н. М. Платонова, А.Н. Романин, М.И. Станкин, И. А. Фурманов и др.

Остаются открытыми важные вопросы, касающиеся характера и происхождения агрессии, несмотря на значительное число исследований и монографий по этой теме. Ученые разных направлений предлагают разные подходы к определению сущности агрессивного поведения и его психологических механизмов. При всех различных интерпретациях этого явления агрессия обычно понимается как умышленное причинение психического или физического вреда другому человеку.

Актуальность данной проблемы определила формулировку темы нашего исследования «Коррекция агрессивного поведения старших подростков».

Объект исследования: агрессивное поведение старших подростков.

Предмет исследования: психолого–педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков в условиях школы. 

Цель исследования: теоретически обосновать и практическим путем проверить эффективность программы психолого–педагогической коррекции  агрессивного поведения старших подростков.

Гипотеза исследования: психолого–педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков будет проходить более успешно, если будет, составлена программа коррекции агрессивного поведения старших подростков в условиях школы.

Задачи исследования:

- изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме проявления агрессивного поведения в старшем подростковом возрасте.

- определить причины проявления агрессии старших подростков.

В настоящее время проблема агрессивного поведения стоит достаточно остро и все больше привлекает внимание различных специалистов, в том числе педагогов, психологов, социальных педагогов.

Нестабильность политического, экономического, социального состояния страны являются важным фактором роста агрессии среди населения. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, негативно сказываются на психологии людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Также большую роль играют средства массовой информации, кино, сеть Интернет, регулярно пропагандирующие культ жестокости и насилия.

Агрессивное поведение особенно ярко проявляется в подростковом возрасте, когда подросток в процессе развития личности и уверенности в себе как самостоятельный взрослый выражает свое недовольство происходящим, свой гнев, через проявление агрессивного поведения. Агрессивное поведение распространено в связи с интенсивным психофизическим развитием, активной ассимиляцией различных форм поведения достаточно часто в подростковом возрасте.

Говоря об агрессивном поведении подростков, необходимо сказать о психолого–педагогических особенностях подросткового возраста. Согласно возрастной периодизации Д.Б Эльконина существует: младший подростковый возраст (12 – 15 лет); старший подростковый возраст (15 – 18 лет) [40, c. 159]. 

Центральным процессом в возрасте подростка является открытие собственного «Я». Новым и главным видом психологической деятельности для подростков становится рефлексия и самосознание. Вот почему подростков так привлекает возможность узнать что–то новое о себе, о своих способностях. 

Мышление подростков приобретает личностный, эмоциональный характер, связанный с самоопределением подростка и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем. 

В эмоциональной сфере подростков сохраняется повышенная уязвимость, чувствительность, а возвышенное настроение зачастую сменяется депрессией. Очень болезненно воспринимается как их собственная внешность, так и их способности, при этом способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Подросток может быть уже способен испытывать глубокие «взрослые» чувства, серьезные и стабильные чувства [8]. 

В значительной степени психолого–педагогические доминанты развития определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, быстрым процессом полового созревания. Особая роль принадлежит ускорению физического и физиологического образования. Появление у подростка чувства зрелости является одним из центральных психологических новообразований его возраста. Это обусловлено изменениями в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. При этом ребенок должен быть независимым, помогать взрослым и пользоваться уважением со стороны взрослых.

Молодые люди очень чувствительны к внешним формам обращения с собой как с «взрослыми». Четко видно притяжение к внешним формам зрелости (ходьба, одежда, разговоры), которые могут принимать негативные формы (курение, пьянство, навязчивые звуки, резкие шумы и т.д.). 

В этом возрасте необходимо идентифицировать себя сексуально. Поэтому в подростковом возрасте, когда происходят быстрые процессы полового созревания, мальчики и девочки крайне бдительно относятся к происходящим в них внешним и внутренним изменениям. Это естественные и спонтанные процессы, которые не должны происходить сами по себе, а требуют хорошо продуманного педагогического регулирования [9, с. 147]. 

В исследовании приняли участие учащиеся 10 –х классов в количестве 50 человек. Возраст испытуемых от 14 до 16 лет.

Для исследования агрессивного поведения старших подростков были использованы следующие методики:

- Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса – А. Дарки (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) [8, с. 270].

- Тест «Рука», разработчиком является Научно–практический центр «Психодиагностика», С.И. Ерина, Н. Колесниченко, адаптация методики Пиотровского, Э. Вагнера (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) [45, с. 83].

- Наблюдение.

Подбор методик осуществлялся по возрастному принципу, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Охарактеризуем подробнее используемые методики:

Опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса – А. Дарки. 

Цель: выявить у старших подростков признаки агрессивного поведения.

А. Басс, изучивший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Разрабатывая данный опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

- физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;

- косвенная – агрессия, непрямым путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

- раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

- негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

- обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

- подозрительность – в промежутке от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и хотят причинить вред;

- вербальная  агрессия  –  выражение  негативных  чувств  как  через звуковую форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (грубость, угрозы);

- чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21+4, а враждебности – 6,5 – 7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Применяя данную методику, необходимо учитывать, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно–потребностной сферы личности.

Тест «Рука»:

Цель: выявить признаки агрессивного поведения подростка с помощью особенностей его индивидуального восприятия предложенного ему стимульного материала.

Проблема агрессивного поведения в психолого–педагогической литературе неоднозначна. Агрессивное поведение представляет собой деструктивную, разрушительную форму поведения, направленную на причинение психического или физического вреда другому человеку (объекту нападения), состоящую из познавательного, волевого и эмоционального компонентов. Признаками проявления агрессивного поведения могут быть: сквернословие, драчливость, враждебность, дерзость, злые шутки, жестокое обращение с животными, неумение сдерживать эмоции, подозрительность, раздражение и др. Выделяют две основные формы агрессивного поведения: вербальная и физическая. Существуют два вида агрессии: доброкачественная, которая появляется в момент опасности и носит защитный характер, и злокачественная, которая представляет собой деструктивность, жестокость. Также выделяют внешнюю агрессию, направленную на окружающих и внешние предметы, и внутреннюю агрессию, направленную человеком на самого себя. 

Основными причинами агрессивного поведения в старшем подростковом возрасте могут выступать: недовольство собой, неуверенность в себе, чувство вины, недоверие, плохое самочувствие, переутомление, алкоголь, наркотические вещества, медицинские препараты, детские психические травмы и дефекты воспитания, строгое воспитание, фильмы, игры, телепередачи со сценами насилия.

Психолого–педагогическая коррекция агрессивного поведения – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков поведения человека с помощью специальных психолого–педагогическихсредств и методов воздействия, таких как: игра, самовыражение, сублимирование агрессии, участие в тренинговых группах и др. Выделяются следующие принципы психолого–педагогической коррекции: принцип единства коррекции и развития; принцип «нормативности» развития на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка; принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; принцип приоритетности коррекции каузального типа; деятельностный принцип; принцип комплексности методов социально–педагогического воздействия; принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе. Также выделяется две основные формы психолого–педагогической коррекции: симптоматическая, направленная на симптомы отклонений в развитии, и коррекция, устраняющая источник и причины отклонений в развитии. Направления психолого–педагогической коррекции: работа с подростками, работа с родителями, совместная работа с подростками, родителями и педагогами.

Анализируя исследовательский материал второй главы, относящийся к экспериментальной работе по проблеме изучения психолого–педагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков в образовательном учреждении, можно сделать следующие выводы: 

Исходя из логики эксперимента, первоначально был проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня агрессивного поведения  старших подростков.

Для проведения экспериментального исследования, нами были подобраны методики согласно возрастному развитию школьников старшего подросткового возраста – опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса – А. Дарки; тест «Рука», разработчики Научно–практический центр «Психодиагностика», С.И. Ерина, Н. Колесниченко, адаптация методики Пиотровского, Э. Вагнера и наблюдение, так как они наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений (агрессии).