Совершенствование управления территориальным общеобразовательным комплексом

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диссертация Государственное и муниципальное управление

Готовая работа № 93427

Совершенствование управления территориальным общеобразовательным комплексом

Учебное заведение: ГУУ (Государственный университет управления)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 86.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Одной из главных целей государственного управления является обеспечение целостности и упорядоченности экономической системы (включая систему образования); эффективного использования финансовых, материальных, трудовых и других видов ресурсов для создания условий, обеспечивающих достойную жизнь каждого гражданина, получение им конституционно гарантированного общедоступного и бесплатного качественного образования; адекватного реагирования на постоянно изменяющиеся требования российского и мирового рынка труда.

В последние годы образование входит в состав основных приоритетов российского общества и государства. Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия конкретные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества.

Между тем, современная стратегия совершенствования российского образования, направленная на повышение доступности качественного образования в условиях ограниченных ресурсов и требований к их эффективному использованию в рамках государственных заданий, обуславливает общеобразовательные организации постоянно повышать свою конкурентоспособность.

Для этого путем изменения структуры образовательных учреждений, произошло их преобразование в крупные территориальные комплексы, которые включили в свой состав дошкольные и школьные учреждения, а также учреждения дополнительного образования, получив, таким образом, возможность агрегировать значительное количество ресурсов (финансовых, материальнотехнических, информационных, кадровых и пр.) внутри одного образовательного комплекса. Вместе с тем, в результате реорганизации школ у созданных общеобразовательных комплексов сложился разный ресурсный потенциал. А значит, возникла необходимость в их управлении, которое должно состоять из действий администрации, направленных на рациональное использование данных ресурсов.

I. Общеобразовательные учреждения как объект управления

1.1 Теория, классификация, виды

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а так же совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [8]

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому (между поколениями)». В настоящее время человек посредством образования использует в своей жизнедеятельности опыт всех предыдущих поколений, чем и олицетворяет социальный прогресс.[1]

Управление - представляет собой совокупность приемов и методов целенаправленного воздействия на объект для достижения определенного результата.

Управление образованием - это целенаправленная деятельность субъектов управления всех уровней, направленная на организацию функционирования и развития системы образования. Управление образованием осуществляется в целях реализации государственной политики в области образования, удовлетворения образовательных потребностей и интересов всех категорий участников образовательного процесса и реализации их прав на участие в управлении образовательным учреждением (организацией).

Общеобразовательное учреждение (англ. institution of general education) — в Российской Федерации основное звено системы непрерывного образования, обеспечивающее гражданам возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах государственных образовательных стандартов. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование бакалавриат;

3) высшее образование специалитет, магистратура;

4) высшее образование подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

II. Анализ управления общеобразовательным учреждением ГАОУ «Школа 1518»

2.1 Особенности организации управления образовательным учреждением в городе Москве

С каждым годом государство стремится повысить уровень и качество образования, проводя реформу образования, создавая и развивая инновационные проекты, программы, направленные на решение этих задач. Необходимость реформы образования диктуется изменениями социально-экономической реальности, рынка труда, востребованностью выпускников, новыми требованиями к выпускникам учебных заведений, к их социальной и профессиональной компетенции.

Реформе подверглись все уровни образования: начального, общего, среднего специального и высшего профессионального. В сферу проводимых реформ, так или иначе, оказались вовлечены миллионы людей: ученики, их родители, учителя школ, студенты, преподаватели вузов и т. д. Поэтому проводимые реформы имеют большой общественный резонанс [6].

В результате реформ образования, с целью «подтянуть» уровень образования в «отстающих» школах, а также сократить аппарат управления и оптимизировать педагогический, общеобразовательные организации объединили в образовательные комплексы, состоящие из детских садов, школ общего и среднего образования. Примером таких общеобразовательных комплексов являются государственные бюджетные образовательные учреждения г. Москвы.

По сведениям портала открытых данных правительства Москвы, в г. Москве всего 696 образовательных учреждений, подведомственных Департаменту образования и науки г. Москвы, из них 606 школ, имеющих в своем составе детские сады (образовательные комплексы), среди которых основная часть (570) – ГБОУ [9]. В состав ГБОУ г. Москвы входят несколько типов наименования общеобразовательных организаций: школа – 452, лицей – 34, гимназия – 70, центр образования – 8, другое – 6.

Общеобразовательный комплекс (школа) – бюджетное образовательное учреждение, некоммерческая организация, созданная учредителем для выполнения работ, оказания услуг в целях реализации предусмотренных полномочий органов исполнительной власти в сфере образования. Школа как бюджетное учреждение в обязательном порядке получает от учредителя задание на оказание услуг (выполнение работ) и не вправе отказаться от выполнения задания. Каждое учреждение получает государственное задание на выполнение образовательной программы на соответствующий период [3].

Результатом реформы образования стал Федеральный закон Российской Федерации от 08.05.2010 г. № 83ФЗ (ред. от 27.11.2017 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», согласно которому бюджетные учреждения финансируются путем предоставления им субсидий [1].

Объем финансовых средств на реализацию образовательной программы рассчитывают, исходя из количества школьников, обучающихся по данной программе. Кроме субсидий, бюджетному учреждению могут быть предусмотрены ассигнования на осуществление бюджетных инвестиций в объекты государственной собственности. Для школы эти ассигнования предусматривает учредитель. Свою финансовую деятельность школа осуществляет в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности на соответствующий год (на очередной финансовый год и плановый период) [3].

Школы и детские сады финансируют в зависимости от количества учеников по нормативу, и, по словам заместителя мэра по вопросам социального развития О. Ю. Голодец, «для успешного функционирования, выживания школ, необходимо, чтобы детей в школе было не меньше 1 000 человек. Поскольку были такие «неуспевающие» школы, которые не могли набрать 1 000 человек и «сильные» школы, которым из-за большого конкурса приходилось отказывать в приеме сотням желающих, с целью выровнять ситуацию, «неуспевающие» школы были присоединены к более сильным учебным заведениям» [7].

III. Совершенствование управления общеобразовательным комплексом

3.1 Развитие системы МЭШ

Используя электронные средства на уроках математики, учитель решает такие педагогические задачи, как повышение мотивации школьников к обучению, реализация наглядности обучения, дифференциация обучения школьников, осуществление мониторинга сформированных знаний и умений школьников.

Кратко о сути электронных средств обучения (ЭСО). «Электронные средства обучения — совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на внешних носителях и/или в сети, применяемых в образовании» [2].

По назначению ЭСО подразделяются на следующие виды:

1. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). ЭУМК обеспечивает электронную поддержку проведения учебных занятий.

2. Электронный учебный модуль (ЭУМ). ЭУМ обеспечивает электронную поддержку обучения разделу (теме) дисциплины.

3. Электронное учебное пособие — электронное средство поддержки практических и лабораторных занятий.

4. Компьютерные программные средства изучаемых процессов и объектов, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server и др.

5. Модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины), компьютерные тестирующие системы.

6. Сайты научно-образовательных проектов, электронных библиотек. Под описание и классификацию электронного средства обучения (ЭСО) подходит один из элементов проекта «Московская электронная школа» (МЭШ) — «Электронная библиотека» [1].

Электронная библиотека МЭШ — это платформа, в которой находятся электронные образовательные материалы. Она содержит в себе не только учебники, сценарии и пособия по всем предметам средней и старшей школы, но и различные интерактивные приложения и атомарный контент (изображения, видео и аудиозаписи).

Для проведения сравнительного анализа с электронной библиотекой МЭШ были выбраны следующие электронные средства обучения:

Moodle — система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда; UzTest — совокупность информационных ресурсов и сервисов, нацеленных на подготовку учебнометодические материалов;

OnlineTestPad — сайт, содержащий тестовые задания по различным предметам, опросы, кроссворды и логические игры в режиме онлайн;

Учительский портал (uchportal.ru) — информационный портал с различными преподавательскими разработками и статьями.

Проведем сравнительный анализ упомянутых электронных средств обучения относительно таких элементов, входящих в систему электронной библиотеки МЭШ (ЭБ МЭШ), как:

1) электронный учебный модуль (электронные учебники) и электронная библиотека;

2) сценарии уроков;

3) электронное учебное пособие;

4) электронные образовательные приложения (интерактивные задания, миниигры, виртуальные лаборатории и большие многоуровневые обучающие программы);

5) атомарный контент (образовательные материалы, структурированные по типу и содержанию; авторские видеоролики, биографии известных людей, схемы, карты, фотографии, задания, определения и правила);

6) модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины), компьютерные тестирующие системы.

Заключение

Проведенное исследование позволяет утверждать об экономической и педагогической эффективности функционирования ГАОУ «Школа №1518» в условиях эффективного использования её ресурсного потенциала.

Важно отметить, что уровень общего образования выступает на сегодняшний день не только средством диагностики качества образования, но и средством управляющего воздействия на образовательный процесс, призванный обеспечить положительную динамику тех показателей, по которым оценивают развитие общества в целом. Наше исследование показало, что создание территориальных общеобразовательных учреждений направлено на оптимизацию ресурсов и увеличение их потока, повышение привлекательности и конкурентоспособности образовательных организаций.

Крупный образовательный комплекс - это не просто институциональная организация, в которой ребята получают информацию и знания, это школа полноценной жизни, а не только подготовки к ней, организация, открытая для всех видов информации, всевозможных практик и экспериментов, мест для проявления себя, начиная от спортивных успехов, самоделания и творчества, до высокоинтеллектуальных продуктов, где найдется место проявить каждому все, на что он способен.

Необходимо отметить, что результаты мониторинга качества образования ГАОУ «Школа №1518» - положительные: школа сохранила высокие показатели качества образования, являясь участником ТОП-100 рейтинга вклада школ в качественное образование московских школьников 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018г. Обладателем Гранта Мэра 3 степени в 2019 году.

Предложенный вариант структуры итогового педагогического анализа деятельности общеобразовательной организации является рекомендательным. Естественно, что он может иметь и другое представление, так как многое будет зависеть от уровня аналитической культуры его разработчиков, особенностей работы конкретной общеобразовательной организации, его статуса, насколько глубоко и системно представлена в данной организации информационно-аналитическая функция на всех уровнях управления.

Список литературы

1. Постановление ВС РСФСР от 22.11.1991 № 1920-1 «О Декларации прав и свобод человека и гражданина»

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ)/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2020 годы» // Собрание законодательства РФ, 2011. № 9. Ст. 1255.

5. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы: Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297 (ред. от 01.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 07.12.2015. № 49. Ст. 6987.

6. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

7. Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

8. Лях Ю. А. Совершенствование системы оценки качества общего образования // Вестн. Костромского гос. ун-та. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2016. № 2. С. 11–13.

9. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 21.12.2012 № 273ФЗ. М.: Проспект, 2013. 160 с.

10. Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией: Приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. № 462.

11. Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию: Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 № 132.

12. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. URL: http://base.garant.ru/55170507/#ixzz5s9ckC7ok

13. О Правительстве Российской Федерации: Федеральный конституционный закон от 17.12.1997 № 2-ФКЗ. // [Электронный ресурс]. Дата обновления: 28.12.2016. Доступ из Справочной правовой системы «Гарант» – 2019.

14. Балкизова, Х. Ю. Процессы реорганизации в современной системе образования // Вестник университета. – 2017. – № 4. – С. 156-161.

15. Заиченко, Н. А. Школьная экономика для школьных управляющих / Н.А. Заиченко, Т.А. Анисовец // Под общ. ред. С. Г. Косарецкого. – М., 2015. – 90 с.

16. Зверева, Ю. С. Информатизация образования // Молодой ученый. – 2016. – № 6 (110). – С. 23-26.

17. Пащенко, О. И. Информационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Нижневартовск, 2013. – 227 с.

18. Путило, Н. В. Реформа науки и образования. Законодательство в сфере образования и инновации / Н. В. Путило, Е. В. Пуляева // Монография под ред. акад. РАН Т. Я. Хабриевой. – И: Нестор-История. Москва. Санкт-Петербург, 2014. – 89 с.

19. Афанасьева, Н. C. Объединение школ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.ucheba.ru/article/3804

20. Московская Электронная Школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mes.mosmetod.ru/

21. Портал открытых данных правительства г. Москвы. Образовательные учреждения города Москвы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://data.mos.ru/opendata/2263

22. Цифровая Школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://цифроваяшкола.рф

23. ITIL [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tadviser.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82% D1%8C%D1%8F:ITIL

24. Авдеева И.Л. Развитие цифровой экономики в условиях глобализации: управленческий аспект // International Scientific and Practical Conference World Science. 2017. Том 3. № 4(20). С. 57-60.

25. Бижоев Б.М. Основы интеллектуальной контрактной системы в сфере государственных закупок // Вопросы регулирования экономики. 2018. Том 9. №1. С. 110-122.

26. Гладилина И.П., Золотухина Ю.В. Концепция информационного общества и развития цифровой экономики // Экономика: вчера, сегодня, завтра. 2017. Том 7. № 9А. С. 145-154.

27. Ильинская Е.М. Развитие информационно-коммуникационных технологий как основа цифровой трансформации российской экономики // Сборник Фундаментальные и прикладные исследования в области управления, экономики и торговли. СПб., 2017. С. 177-183.

28. Родина С.Е., Козлова А.И., Михальченко И.Н. Механизм государственных и муниципальных закупок в условиях цифровой экономики // Вызовы цифровой экономики: условия, ключевые институты, инфраструктура. 2018. С. 88-92.

29. Тищенко Т.В. Институциональная среда государственных закупок и ее влияние на деятельность экономических субъектов // Российское предпринимательство. 2019. Том 20. № 1. [Электронный ресурс] https://creativeconomy.ru/lib/ 39707

30. Удальцова Н.Л. Цифровизация экономических процессов в контексте промышленной революции 4.0 // Креативная экономика. 2019. Том 13. № 1. [Электронный ресурс] https:// creativeconomy.ru/lib/39676

31. Умнова М.Г. Модель работы организаций-поставщиков с государственным заказом с перспективы требований, рисков и мер по их регулированию // Российское предпринимательство. 2019. Т. 20. № 1. [Электронный ресурс] https:// creativeconomy.ru/lib/39702

32. Цифровые государственные закупки // Московский финансовый форум. Новость 8.09.2018. [Электронный ресурс] https://otchetonline.ru/ecp/aetp-ru/ n e w s / 7 1 3 9 2 cifrovye_gosudarstvennye_zakupki.html

33. Контрактная система в сфере закупок должна отвечать вызовам современных цифровых технологий // Сайт Правительства Москвы. Новость 26.10.2016. [Электронный ресурс] https:/ /www.mos.ru/news/item/31588073/

34. "1C:Математический конструктор" — программная среда для создания интерактивных математических моделей [Электронный ресурс]. — URL: http://obr.1c.ru/mathkit

35. Булычев В.А., Булычева О.Г. "1С:Математический конструктор 8.0" и новая коллекция webресурсов по вероятности. // В сб. трудов XIX международной конференции "Новые информационные технологии в образовании". — М., 2019. — С.469-472.

36. Булычев В.А. Использование динамических возможностей среды "1С:Математический конструктор" при изучении основ теории вероятностей и математической статистики. // Информатика и образование. — 2018. — № 3 (292). — С.61-65.

37. Булычев В.А., Булычева О.Г. Динамическая статистика в среде "1С:Математический конструктор". // Электронный журнал: наука, техника и образование. — 2017. — №4 (16). — С.71-76.

38. Булычев В.А. Случайный эксперимент и его реализация в "1С:Математический конструктор 6.0" // Информатика и образование. — 2014. — №3. — С.45-47.

39. Дубровский В.Н. Использование компьютерных технологий в преподавании математики для одарённых детей. // Тезисы докладов научной конференции "Ломоносовские чтения". — М.,2018. С.1415.

40. Дубровский В.Н. "1С:Математический конструктор" и математический практикум в СУНЦ МГУ // Информатика и образование. — 2016. — №7. — С.22-26.

41. Современная цифровая образовательная среда. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://neorusedu.ru/about

42. Проект «Московская электронная школа». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.mos.ru/city/projects/mesh/

43. Официальный портал Московской электронной школы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mes.mosedu.ru/

44. Визуализация педагогической информации: учебно-методический аспект/Азевич А.И., Вестник МГПУ, серия: Информатика и информатизация образования. 2016. №3 (37). С. 74–82.

45. Особенности применения корпоративного облачного сервиса в рамках платформы «Московская электронная школа» / Патрин М.А., Гриншкун В.В., Григорьев И.С., Вестник МГПУ, серия: Информатика и информатизация образования. 2017. №3 (41). С. 111–116.

46. Внедрение проекта «Московская электронная школа» в современный образовательный процесс / Костяев А.Е., Дмитриева Т.А., Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и ВУЗе, сборник материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. 2017. С. 69–72.

47. «Московская электронная школа»: инструкция по применению // Официальный сайт мэра Москвы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.mos.ru/news/item/16981073/ 27.02.2020)

48. Босова Л.Л. Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы // Информационно- коммуникационные технологии в образовании. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/005803/iso_project-4.pdf

49. Ермакова Е. С. Электронные образовательные ресурсы в процессе литературного развития младших школьников // Начальная школа. 2017. № 12. С. 45 – 48.

50. Нечаев, М. П. Электронно-образовательные ресурсы в информационной среде [Текст]/ М. П. Нечаев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2016. № 2 (27). С. 24-30.

52. Янг С. Системное управление организацией: пер. с англ. Э.А. Антонова / под. ред. С.П. Никанорова, С.А. Батасова. М.: Советское радио, 1972. - 455 с.

53. Garey М., Moir R. Information-Decision Systems in Education, Management Series in Education. Illinois, 1970.

54. Hussey, D.E. Strategic management: theory and practice / by D.E. Hussey. 1994.

55. Kotter J.P., Heskett J.L. Corporate Culture and Performance. New York: The Free Press, 1992.-p. 214.

56. Klir G. J. An approach to general systems theory. N. Y.: Van Nostrand Reinhold, 1969.-p. 323