ВВЕДЕНИЕ
Человеческая память и внимание – необходимые познавательные процессы человека. Память – процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации, позволяющий человеку впитывать опыт предшествующих поколений, приобретать новые знания, умения и навыки. Он позволяет управлять приобретением и сохранением в сознании полезной информацией и ее воспроизведением в нужный момент [1, c.69].
Внимание – процесс, позволяющий выполнять организующую, координирующую, контролирующую, регулирующую и стимулирующую функции.
На сегодняшний день существует большое количество методик и исследований по развитию памяти и внимания. Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане разработали психологические теории памяти, И. Павлов, И. Сеченов рассматривали память с точки зрения биогенетических теорий [2].
Общими вопросами развития памяти занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Е.Н. Соколова, А.Р. Лурия, В.Я, Ляудис, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова и др. [9].
В связи с использованием современных технологий (использование телефонов и т.д.), в настоящее время память и внимание, как у детей, так и взрослых заметно ухудшается.
Актуальность исследования заключается в том, что для любого человека важнейший прием обучения – закрепление и обогащение словарного запаса. Этому способствуют различные методы и методики развития памяти и внимания.
Цель работы – изучение уровня развития памяти и внимания студентов и разработка комплекса упражнений для развития их памяти и внимания.
Объект: память и внимание как психологические процессы.
Предмет: комплекс упражнений для развития памяти и внимания студентов.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что предложенный нами комплекс упражнений является эффективным средством развития внимания и памяти у студентов, если их систематически использовать в обучении.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
1.1. Понятие, значение, сущность памяти и внимания
В речи людей важнейшее место среди других психологических терминов занимают понятия «память» и «внимание».
Анализ психолого-педагогической литературы и терминологии по данной теме, свидетельствует о том, что память – один из сложных психических процессов, способных выполнять функции не только запоминания и сохранения, накапливания, но и воспроизведения, а также забывания информации.
Память – наиважнейший психологический процесс в организме человека, который обеспечивает непрерывность психических процессов и объединяет все когнитивные процессы с единое целое.
Данный психологический процесс – комплекс познавательных способностей и высших психических функций, которые относятся к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний, умений и навыков [3].
Память – неоценимая кладель познаний, умений, навыков человека, мозг которого способен накапливать, сохранять, забывать и восстанавливать информацию. Данный психический процесс дает возможность индивиду воспроизводить события, идеи, мысли, звуки, ощущения, выстраивать взаимосвязь между ними, принимать последующие решения на их основе [4; 5; 6].
При этом многие исследователи объединяют такие понятия как память и воспоминания. Считается, что это общие термины, которые дифференцируются только тем, что память делает возможным для воспоминания. Хотя память более глубокий психический процесс, который обуславливает не только сохранение воспоминаний, но и развитие умений и навыков.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- выявление уровня сформированности основных свойств памяти и внимания студентов на констатирующем этапе эксперимента;
- разработка комплекса упражнений для развития памяти и внимания студентов, использование его в экспериментальной группе на формирующем этапе и сравнение результатов уровня памяти и внимания у студентов контрольной и экспериментальной группах на этапе контрольного эксперимента.
Исследование проводилось со студентами языковых специальностей. Пол исследуемых – женский.
В процессе исследования группа языковой специальности из 30 человек была поделена на 2 группы: 15 человек – экспериментальная группа, 15 – контрольная.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общие и частные методы научного познания: метод анализа и синтеза, перехода от общего к частному, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), физиологический метод: анализ научно-методической литературы, методы статистической обработки.
Для определения уровня развития памяти студентов двух групп были использованы следующие методики: методика А.Р. Лурия «Оперативная память», «Пиктограммы»; а для определения уровня развития внимания: «Кольца Ландольта», «Таблицы Шульте».
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследований, соответствующие первой задаче
Первой задачей было проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Итак, на сегодняшний день существует большое количество методик и исследований по развитию памяти и внимания. Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане разработали психологические теории памяти, И. Павлов, И. Сеченов рассматривали память с точки зрения биогенетических теорий [2].
Общими вопросами развития памяти занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Е.Н. Соколова, А.Р. Лурия, В.Я, Ляудис, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова и др. [9].
Так, исследователи Дж. Миллер, а также, А.А. Смирнов большое внимания посвятили памяти. Они указывали, что лучше запоминается краткое изложение текста, которое имеет четкую логическую структуру и последовательность, а сложнее запоминаются отдельные слова (это в особенности касается изучения иностранных языков) [5, с. 64].
А.А. Смирнов утверждал, что «запоминание материала, включенного в активную деятельность в качестве только её отправного пункта и данного в готовом виде, осуществляется с меньшим успехом, чем запоминание материала, найденного самостоятельно в итоге активной деятельности», т.е. непроизвольного запоминания [5, с. 99].
Зависимость продуктивности запоминания от условий протекания деятельности была раскрыта в эксперименте Б.В. Зейгарник. Эксперимент имел название «Эффект Зейгарник». Он состоял в преимущественном запоминании прерванной структурной деятельности по сравнению с законченной. Это объяснялось продолжающимся состоянием напряжения в результате прерванного намерения выполнить начатую деятельность [8, с. 115].
ВЫВОДЫ
1. Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что, как и в давние времена, так и в настоящее время память и внимание являются важнейшими психическими процессами в жизни каждого человека. Как без памяти не могут существовать другие психические процессы, так и память не может функционировать без других психических процессов. Уже с древних времен великие мыслители и философы Парменид, Диоген, Платон, Аристотель и др. занимались исследованием памяти и внимания. Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И.Зинченко, Е.Н. Соколова, А.Р. Лурия, В.Я, Ляудис, В.В. Давыдов, А.Б.Воронцов, Е.В. Чудинова и другие исследователи рассматривали общие вопросы развития памяти и внимания. Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане разработали психологические теории памяти, И. Павлов, И. Сеченов рассматривали память с точки зрения биогенетических теорий.
2. Для выявления уровня сформированности основных свойств памяти и внимания студентовмы провели эксперимент в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исследование проводилось со студентами языковых специальностей. Это было групповое исследование, выборка: 30 студентов (15 человек экспериментальной группы и 15 человек контрольной группы). Проведенное нами экспериментальное исследование студентов показало, что в двух группах учащимся в большей степени свойственен средний уровень памяти и внимания.
3. Также нами был разработан комплекс упражнений для развития памяти и внимания студентов. Использовали мы его на формирующем этапе эксперимента с учащимися экспериментальной группы. Результаты после третьего этапа эксперимента показали на эффективность использования на занятиях предложенных нами упражнений, так как видны изменения в лучшую сторону (уровень внимания и памяти у учащихся возрастает).