Общие сведения о базе практики
Название организации
ГУО «Средняя школа №20 г. Бреста имени Героя Советского Союза Д.М. Карбышева».
Адрес
Брест, ул. Карбышева, 81
Год создания (учреждения)
Средняя школа № 20 г. Бреста открыта в 1965 году.
Основные направления деятельности
Предметом деятельности Школы является осуществляемая в соответствии с законодательством Республики Беларусь образовательная деятельность, которая обеспечивает организацию и проведение учебной, воспитательной и методической работы.
Школа реализует программы общего среднего образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально-опасном положении, а также могут реализовываться программа специального образования на уровне общего среднего образования, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи, образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих), и в целях спортивной подготовки учащихся может организовываться учебно-тренировочный процесс по видам спорта.
Основной целью деятельности Школы является подготовка обучающихся в Школе к овладению в последующем профессией в учреждениях образования, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального образования, высшего образования, через иные формы профессионального обучения, а также к сознательному включению в трудовую деятельность.
Основными задачами Школы являются:
- обеспечение получения учащимися общего среднего образования, а также необходимых для выбора в дальнейшем профессии первичных знаний и навыков;
- подготовка учащихся к поступлению в учреждения, обеспечивающие получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования;
- формирование и развитие личности учащихся, развитие их способностей и склонностей, формирование научного мировоззрения, овладение социальными, культурными, моральными нормами и правилами.
Школа осуществляет виды деятельности, определенные нормативными правовыми актами. Виды деятельности, подлежащие лицензированию, осуществляются после получения Школой соответствующей лицензии.
Уточнение научного аппарата диссертационного исследования (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования)
Данная работа посвящена исследованиям, лежащим в области психологии, педагогики, логопедии, и касается изучения особенностей психологического консультирования по вопросам формирования и развития речи.
«Всестороннее развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. В большинстве случаев, к сожалению, логопед работает с ребенком без помощи психолога, а нередко берет на себя некоторые функции психолога. Это и консультирование родителей по поводу их ожиданий, касающихся не только речевой патологии ребенка, но и его развития и воспитания; и преодоление речевых барьеров у ребенка, снятие тревожности, замкнутости, неуверенности в собственных силах. Однако своевременная психологическая помощь родителям ребенка с речевой патологией помогла бы решить большое количество проблем и конфликтов» [1].
Основной задачей консультирования родителей, имеющих детей с нарушениями речи, считается оказание консультантом психологической помощи родителям в процессе специально организованной беседы, направленной на то, чтобы родители поняли суть и пути решения проблемы.
Сущность консультирования родителей, имеющих детей с речевыми проблемами, определяется рядом факторов: «самостоятельностью родителей в решении собственной проблемы после консультации в согласии с рекомендациями, данными консультантом; заинтересованностью и активностью родителей в процессе консультирования; практической полнотой каждой встречи родителей с психологом-консультантом; спорадичностью контактов родителей с психологом-консультантом; непродолжительностью личных контактов родителей с психологом-консультантом»[1].
Описание плана пилотного исследования
В рамках исследования мы осуществляли экспериментальную работу с группой детей имеющих особые образовательные потребности.
Для выявления уровня сформированности неречевых функций и устной речи детей у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии нами было проведено диагностическое исследование.
Возраст детей, принимающих участие в обследовании, составил 6-7 лет, что соответствует возрасту детей 1 класса. Группу обследуемых составили 6 мальчиков и 4 девочки.
В процессе исследования мы исходили из убеждения, что родной язык как средство и способ общения и познания является одним из важнейших достижений ребенка в младшем школьном возрасте. Это идеальный период, когда происходит ассимиляция речи. Чем выше уровень владения родным языком достигается ребенком в младшем школьном возрасте, тем больше он обычно может быть более успешным на более поздних этапах возраста.
Проведение исследования опиралось на основные методологические принципы анализа речевой патологии, сформулированные Л. С. Выготским, Р. Е. Левиной: принцип выделения первичного звена в структуре дефекта; принцип системного анализа речевого нарушения; принцип связи речи с другими сторонами психического развития; принцип учета данных онтогенеза и патогенеза высших психических процессов [13].
Логопедическое обследование определялось по нескольким принципам:
1. Выбранная методика обследования должна была соответствовать изучению всех компонентов моторной сферы и фонетико-фонематической стороны речи у детей данной группы.
2. Задания, входившие в методы исследования, давались в соответствии с возрастной категорией.
Проведение пилотного исследования
Результаты исследования
Логопедическое обследование мы начали с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемых детей, со сбора сведений о них, полученных от учителя и логопеда.
При сборе анамнестических данных у всех детей анамнез был отягощен: у трех детей – во время беременности матери болели ОРВИ.
У двух младших школьников матери курили во время беременности. У двух матерей был токсикоз во время беременности, у одного ребенка при родах произошло обвитие пуповиной, у одного младшего школьника – повреждение в шейном отделе, применялись механическая помощь, кесарево сечение.
Трое детей родилось от первой беременности, пятеро от второй беременности, двое от третьей беременности. Возраст матерей на момент рождения ребенка колебался от 24 до 36 лет. Шесть детей находились на грудном вскармливании, двое – на смешанном с 2-х и 3-х месяцев, два ребенка – на искусственном вскармливании. У двух детей отмечалась вялость при кормлении, сосали мало, быстро уставали, наблюдались частые срыгивания. У семерых детей отмечается нарушение сна, двигательное беспокойство, быстрая утомляемость. Раннее развитие речи прерывалось частыми болезнями у всех детей. Заболеваний, передаваемых по наследству, у родителей и ближайших родственников не отмечается.
Вывод: перинатальный, натальный и постнатальный периоды протекали с отклонениями.
Тезисы по результатам пилотного исследования
В рамках исследования мы осуществляли экспериментальную работу с группой детей имеющих особые образовательные потребности.
Возраст детей, принимающих участие в обследовании, составил 6-7 лет, что соответствует возрасту детей 1 класса. Группу обследуемых составили 6 мальчиков и 4 девочки.
Нами была выбрана диагностическая методика Н.М. Трубниковой в частности – речевая карта. Она является основополагающим документом, который логопед оформляет в процессе работы. Карта обследования речи, имеет свою структуру и включает следующие разделы: «логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия» [1].
Логопедическое обследование мы начали с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемых детей, со сбора сведений о них, полученных от учителя и логопеда, что позволило сделать нам вывод о том, что перинатальный, натальный и постнатальный периоды указанных детей протекали с отклонениями.
Далее мы провели диагностическое исследовние опираясь на карту Н.М. Трубниковой и проанализировав результаты исследованеия, сделали вывод о том, что у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией присутствуют следущие нарушения моторной сферы: – нарушения двигательной памяти, переклюаемости движений; – нарушения координации движений (статической, динамической); – нарушения пространтвенной организации двигательного акта; – нарушения темпа, ритма; – напряженность, скованность движений в мелкой моторике пальцев рук; – нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата; – наличие содружественных движений; – нарушения дифференциации движений.