Научно-исследовательская работа

На сегодняшний день, проблема профессионального здоровья педагогов привлекает к себе большие внимание многих специалистов, а особую актуальность данная проблема приобрела в конце XX начале XXI вв. Ее исследовало большое количество ученых, такие как: Х. Фрейденбергер, К. Чернисс, Н. В. Гришина, В.В. Зеньковский, К. Маслач и многие другие. Подробно исследуются различные аспекты психологического обеспечения профессиональной деятельности, связанные с влиянием неблагоприятных условий труда (перенапряжения, перегрузок, психотравмирующих факторов и т. д.) на физическое и психическое здоровье личности.

Педагогическая деятельность является одной из наиболее сложных областей человеческой деятельности и в то же время она одна из наиболее важных. Поэтому постоянно актуальными остаются проблемы профессиональной пригодности, становления и развития личностных и профессиональных качеств, а также повышение его педагогического мастерства [26, стр. 512].

Основными качествами личности нужными в работе педагогов являются любовь к детям и готовность к работе с ними. Педагог должен уметь заинтересовать и повести за собой любого учащегося.  Хороший педагог также должен иметь высокую степень ответственности, быть уравновешенным и терпимым. При этом в арсенале педагога должны присутствовать еще самоконтроль и безоценочное отношения к людям, он должен проявлять интерес и уважение к другому человеку. Что касается профессиональных качеств, то сюда можно отнести разносторонность, находчивость, творчество и оригинальность. Педагог должен стремиться к самопознанию и саморазвитию, а также быть требовательным к себе, и самое главное к другим. Все это является невозможным без наличия профессионального здоровья.

При этом, наличие профессионального здоровья предполагает многое: это и адекватный выбор профессии на этапе самоопределения, и полноценную профессиональную подготовку, полную адаптацию к деятельности и ее условиям, сформированность профессионально важных качеств и профессиональной идентичности, но и также обладание достаточным уровнем соматического и психического здоровья. Соблюдение всех вышеперечисленных условий должно приводить к надежности профессиональной деятельности (в том числе и моральной), удовлетворенности специалиста выполняемой работой, позитивной самооценку результатов своей собственной деятельности, отсутствие профессионального (эмоционального) «выгорания», профессиональных деформаций, профессиональное долголетие [5, стр. 20-24].

Исследование феномена эмоционального выгорания педагогов проводилось на базе государственного учреждения образования МБОУ СОШ №34.

В процессе исследования педагоги были разделены нами на молодых и опытных с различным стажем профессионального мастерства. 

В исследовании приняли участие 50 педагогов в возрасте от 25 до 62 лет среди которых: 25 педагогов с общим стажем работы до 10 лет и столько же опытных преподавателей со стажем от 10 до 35 лет.

Исследование проводилось с 20.10 по 10.11. 2021 года.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: 

- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, абстрагирование и конкретизация, моделирование);

- эмпирические (опросы), методы математической статистики (Критерий Колмогорова-Смирнова, Критерий Стьюдента и U-критерий Манна-Уитни).

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. Организация исследования. Формирование выборки.

2. Определение особенностей проявления стрессоустойчивости у педагогов с малым стажем работы.

3. Выявление особенностей проявления стрессоустойчивости у опытных педагогов с большим стажем работы.

4. Определение особенностей проявления стрессоустойчивости у молодых и опытных педагогов с различным стажем работы.

На основе комплексного подхода к рассмотрению феномена синдрома стрессоустойчивости использовались не только соответствующие методики, но и наблюдение за педагогами.

В ходе исследования были использованы следующие психодиагностические методики, подходящие целям и задачам исследования:

1) Методика для изучения стрессочувствительности (Щербатых Ю. В);

2) Методика оценки удовлетворенности работой Л.А. Верещагиной;

3) Тест Р. Лазаруса изучения копинг-стратегий;

4) Тест профессионального стресса Ч.Спилбергера (адаптация А.Б.Леоновой).

Данные, полученные в ходе исследований по соответствующим методикам также подвергались обработке, по результатам которой делались соответствующие выводы.

Профессия педагога связана с постоянным эмоциональным напряжением и частыми стрессами. Следствием длительного воздействия стресса в работе педагога является эмоциональное выгорание как эмоциональное истощение и деформация личности. Этому способствует много факторов - специфика работы «человек-человек», высокий уровень эмоциональной нагрузки, требования, предъявляемые к личности педагога. 

Теоретический анализ научных данных по проблеме исследования позволил установить, что профессия педагога предъявляет высокие требования к личности специалиста, предполагая гуманность, высокую личную ответственность, уравновешенность и терпимость, стремление к самопознанию и саморазвитию. Были определены особенности проявления и различия стрессоустойчивости у педагогов с различным стажем работы. Также были выявлены особенности проявления стрессоустойчивости у педагогов с различной степенью педагогического мастерства.

В ходе проведенной работы были рассмотрены основные представления о природе стресса и эмоционального выгорания в зарубежной и отечественной психологии. Было выработано понимание стресса как разностороннего явления, которое можно рассматривать в рамках специфики реакции на стрессовые стимулы рабочей среды, с точки зрения индивидуальных особенностей педагога, приводящих к переживанию стресса, а также в контексте индивидуальных способов совладания со стрессом и организации работы.

Установлено, что развитие стресса носит стадийный характер, в результате которого наблюдаются значительные энергетические затраты. По мере развития синдрома появляется чувство усталости, истощения и апатии которое постепенно сменяется разочарованием, снижением интереса к своей работе.

В ходе проведенной работы были организованы и проведены эмпирические исследования, направленные на выявление индивидуально-личностных характеристик педагогов, как одно из ведущих условий стрессоустойчивости педагогов. Эмпирические исследование показали, что у педагогов со стажем до 10 лет выраженными сложившимися симптомами стресса являлись неадекватное эмоциональное избирательное реагирование и редукция профессиональных обязанностей. Также было установлено, что среди молодых педагогов вполне удовлетворенными работой оказались лишь 13,3 % испытуемых, а неудовлетворёнными работой оказались 20% педагогов данной группы.

При изучении стресса опытных педагогов со стажем более 10 лет было установлено, что сложившимися симптомами данной группы являлись эмоциональный дефицит и психосоматические и психовегетативные нарушения. Удовлетворенными работой оказались 40%, а не неудовлетворёнными работой оказались 26,6 % опытных педагогов данной группы.