Учитель истории 21 века: роль, функции, особенности педагогической деятельности

Процесс становления профессионализма учителя истории требует времени и систематического повышения квалификации. На протяжении своей карьеры учителя обязаны совершенствовать методический почерк и решать учебные задачи, связанные с развитием личности учащихся с средствами дисциплины «История».

В профессионализме учителей можно выделить две части: объективную и субъективную. Гносеологичесая деятельность, проектировочная деятельность, конструкторская деятельность, контрольно-оценочная деятельность, коммуникативная деятельность, ценностно-ориентационная и рефлексивная деятельность  относятся к основным видам педагогической деятельности, обеспечивающим эффективное управление учебным процессом на уровне учебного предмета. 

Профессиональное поведение учителей определяют только гуманная педагогическая позиция, психолого-педагогические способности, наличие педагогического опыта, уровень педагогической культуры, придавая им целостность и личный стиль. Таким образом, профессиональное поведение можно оценить не только с точки зрения профессиональной этики, но и с помощью концептуальных, личностных, творческих, культурных и т.д. показателей.

Развитие профессионального поведения учителей - длительный процесс, который проходит несколько этапов. Его фундамент был заложен одновременно с выбором профессии в школьной среде – это наивно-профессиональный уровень. Будущий профессиональный имидж формируется в условиях семьи учителя или под влиянием любимого учителя и школы, что можно назвать «педагогическим идеалом». Результатом этого этапа является выбор профессии учителя. На этапе подготовки к поступлению в вуз закладывается фундамент подготовки к профессиональной деятельности, на основе которой формируется воспроизводимое профессиональное поведение и реализуется личный стиль учебной деятельности. Предусмотрена профессиональная адаптация учителя. Следующим этапом развития профессионального поведения является профессиональное воспитание и формирование личного стиля в условиях самостоятельной учебной деятельности. Такой уровень профессионального поведения можно назвать личностно-педагогическим. И последним этапом формирования профессионального поведения является лично-психологический уровень, который отражает общую способность учителя оптимально и успешно выполнять все функции и удовлетворять потребности личного развития.

С точки зрения педагогической культуры, профессиональное поведение педагогов с наивысшим уровнем педагогической культуры характеризуется стабильностью и теоретической обоснованностью собственной педагогической позиции, систематизацией педагогической деятельности, способностью творчески решать педагогические задачи, гибкостью и изменчивостью в принятии решений в различных ситуациях. Можно сделать вывод, что профессиональное поведение учителей - это форма практического существования их личной педагогической культуры.

С этой точки зрения, учителя с самым высоким уровнем развития образовательной культуры проявляют в своем профессиональном поведении следующие качества: принятие учащегося как субъекта обучения и видение перспектив его развития; выявление причин поведения детей; принятие обоснованных педагогических решений и решение стратегических педагогических задач; организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося; самостоятельная разработка образовательных программ; работа в инновационном направлении; демонстрация. Профессиональное поведение на этом уровне должно определяться как личностно-профессиональное поведение.

Высокий уровень профессионального поведения можно охарактеризовать личностными качествами, необходимыми для педагогической деятельности, педагогической компетентностью, творческим поиском решений новых педагогических задач, стабильной потребностью в профессиональном росте, обеспечением хороших результатов в общении и обучении большинства учащихся.