Способы формирования и развития мотивации учебной деятельности дошкольников в современных условиях на примере создания условий для детского экспериментирования в образовательной деятельности

В настоящее время в современном дошкольном учреждении по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения воспитанников. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую воспитанники должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний детьми.

В работах отечественных и зарубежных ученых именно дошкольное детство определяется как период, оптимальный для развития мотивации учебной деятельности и воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.).

Итак, формирование мотивов учения детей старшего дошкольного возраста без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у дошкольников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у детей, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса обучения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста и всей системой его отношений с окружающим миром.

Как показывают исследования, при традиционной системе обучения существенных изменений мотивации учения дошкольников без специального вмешательства со стороны педагогов не происходит. Если у воспитанника нет побуждающих к деятельности мотивов, то деятельность не принесет результатов. Развитие дошкольника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Из сказанного выше следует, что остро стоящая сегодня проблема развития мотивации учебной деятельности детей – одна из самых актуальных в современной теории и практике детской педагогики и психологии. Мотивация учебной деятельности является необходимым условием для формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Уровень развития способностей к познанию окружающего мира (физического и мира людей) определяет сформированность учебных навыков, навыков социального взаимодействия, что впоследствии оказывает определяющее влияние на процесс и результат социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе.

Особое внимание мы обращаем на развитие личности ребенка, его способностей, формированию представлений об окружающем мире в процессе деятельности. Не малую роль в этом играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, организованная в форме экспериментов: дети выявляют объекты, скрытые связи между явлениями природы и объектами неживой природы. Удовлетворяя свою любознательность в процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребёнок расширяет свои представления об окружающем мире, развивает интеллектуальные способности. Сегодняшние дети — это дети поколения Z, дети эпохи глобальной информатизации. В современной, стремительно изменяющейся жизни дошкольникам необходимо не только знать, но и в первую очередь уметь добывать нужные знания самостоятельно и уметь оперировать имеющимся багажом сведений, быть творческим и думающим самостоятельно. Исследования психологов указывают на то, что дети значительно лучше ощущают, запоминают, осмысливают, понимают, усваивают, закрепляют изучаемый материал, если в процессе познания участвует больше органов чувств одновременно.