Фразеологические единицы как источник лингвострановедческой информации при изучении немецкого языка

Слово является единственной номинативной единицей в системе языка, ему не свойственна обособленность. В речи оно появляется в комбинации с другими словами, образуя словосочетания, регулируемые синтаксическими нормами и правилами. Такие комбинации создаются по существующим в языке моделям. Каждый компонент такого сочетания может быть изменен и взаимозаменяем – эти словосочетания принято считать свободными. Но также в языке существуют и словосочетания, которые обладают прочной связью и целостностью компонентов, они называются фразеологическими оборотами, фразеологическими единицами (ФЕ) или фразеологизмами. По своей структурной модели они напоминают свободные словосочетания (прилагательное+ существительное), но замена или изменение структурного компонента здесь невозможны, так как фразеологический оборот обладает общими чертами со словом. Отчасти фразеологическую единицу можно сравнить со словом. Так слово не создается в процессе говорения из единиц более низкого ранга, оно воспроизводится, как готовый шаблон. Также происходит и в случае с фразеологизмом. Именно поэтому мы не выделяем отдельные слова во фразеологизме, а рассматриваем его как единое значение лексической единицы. При этом, как слово фразеологизм обладает не только лексическим, но и грамматическим значением, т.е. может вступать в отношения с другими частями речи [Елисеева; 2003; 28].

Фразеология (от греч. phrásis) – раздел языкознания, который изучает фразеологический состав языка в его современном состоянии и историческом развитии. Важнейшие проблемы фразеологии – отделение фразеологизмов от сочетаний слов, которые образуются (а не воспроизводятся) в речи, и определение на этой основе признаков фразеологизма [Ахманова; 1966; 499].

Существует множество понятий термина «фразеологизм» и их классификаций. Поскольку употребление фразеологических единиц становится все более массовым. В современной лингвистике понятие и термин «фразеологизм» интерпретируются по-разному. 

В.Н. Телия считает, что к фразеологизмам принадлежат «все типы узуально воспроизводимых сочетаний, которые группируются в сильно размытые множества на основании тех или иных характерных для каждого множества признаков и отношений между ними» [Телия; 1990; 560-561].

Фразеологизм – это связанные, исторически обусловленные единицы языка. Семантика фразеологизма никак не выводима из значений элементов его частей (например, «дать сдачи» – дать ответ ударом на толчок, «железная дорога» – особенный вид коммуникации с рельсами для поезда, шпалами и, а не попросту дорога, мощеная железом) [Алехина; 2009; 67].

А.В. Кунин подчёркивает, что «фразеологические единицы заполняют лакуны в лексической системе языка, которая не может полностью обеспечить наименования познанных человеком явлений действительности и во многих случаях являются единственными обозначениями предметов, свойств, процессов состояний». Он отмечает, что фразеологизмы отражают культурное наследие страны, отражают ее историю и носят яркий национальный характер [Кунин; 1996; 5].

Иное значение фразеологического оборота приводится Н.М. Шанским, который интерпретирует его (оборот) как сочетание нескольких словесных составляющих, которые обладают такими характеристиками как целостность, устойчивость и неразделимость [Шанский; 1987; 64].

Р.Э Розенталь дает следующее определение фразеологизму: «лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значению словосочетание, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы» [Розенталь; 1985; 305].

В данном разделе нашей выпускной квалификационной работы мы проанализируем УМК для 9 класса на наличие в них фразеологических единиц, подлежащих усвоению, и рассмотрим, как используют авторы учебника фразеологические единицы для усиления мотивации к изучению языка, а также для лучшего понимания и запоминания лексического и грамматического материала. 

Учебно-методический комплект состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, книги для чтения, методического пособия и аудиоприложения.

Его цель – обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком. Базовый уровень приобщает учащихся к культуре Германии, а также разносторонне развивает личность школьника, тем самым способствуя лучшему осознанию им своей собственной национальной культуры. Основной упор сделан на чтение на немецком языке как опосредованный способ общения. Остальные виды речевой деятельности являются также важными учениями, которые учащиеся должны приобрести в процессе обучения. Коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно-речевом общении, так и навыками чтения и письма на немецком языке.

Авторами учебника являются: И.Л. Бим и Л.В. Садомова. Учебное пособие содержит несколько разделов, а именно: «Ferien und Bücher», «Die heutigen Jugendlichen»,«Die Zukunft beginnt schon jetzt», «Massenmedien».

Вышеперечисленные названия разделов дают понять, что каждый из них посвящен определенной теме, на которой базируется урок. Темы в учебнике соответствуют возрастным особенностям учащихся и состоят из интересного, актуального материала, который носит страноведческий характер.

Как правило, на фразеологизмах не акцентируется внимание в анализируемом учебном пособии. Фразеологизмы могут встречаться в адаптированных аутентичных текстах. Например, рассмотрим такой текст:

Die neue Schülerin

Mirjam Pressler

(gekürzt)

Eva hatte lange allein gesessen, fast zwei Jahre lang. In der letzten Bank am Fenster ...

Und dann war der Tag gekommen, vor vier Monaten, dass Franziska in der Tür gestanden hatte, lang haarig und schmal. „Ja, ich komme aus Frankfurt.Wir sind umgezogen, weil mein Vater hier eine Stelle an einem Krankenhaus bekommen hat." Und Herr Hochstein hatte gesagt: „Setz dich neben Eva." Franziska hatte Eva die Hand gegeben, eine kleine Hand, und sich gesetzt. Herr Hochstein hatte sie gefragt, was sie denn in ihrer alten Schule zuletzt durchgenommen hatten in Mathe. Und als er feststellte, dass sie ziemlich weit zurück war, wandte er sich an die Klasse und sagte mit einem Lächeln, das kein Lächeln war, einem Lächeln, das seinen Mund nur in die Breite zog, einem Lächeln, das Eva schon lange auf die Nerven gegangen war: „Franziska wird lange brauchen, bis sie unseren Standard erreicht haben wird." Eva sah, dass Franziska rot wurde. Sie sah sehr jung aus, verlegen. Und Eva stand auf und sagte ganz laut: „Herr Hochstcin, wollen Sic damit sagen, dass wir klüger sind als die Schüler in anderen Schulen?"

Karola drehte sich um.„Gut", flüsterte sie.

Рассмотрев понятие о фразеологической единице и фразеологической системе, произведя обзор классификаций фразеологизмов и определив их место в национальной картине мира, мы можем сделать следующие выводы.

Фразеология представляет собой довольно интересный и, несмотря на работу в этой области многих лингвистов, до сих пор недостаточно изученный раздел лингвистки. Трудности в изучении фразеологии касаются не только определения предмета и объекта ее изучения, то и осложняется тем фактом, что фразеология использует знания многих других наук, к таковым относятся не только смежные языковые дисциплины, но и иные гуманитарные направления.

Что касается определения самого понятия фразеологической единицы, среди ученых нет единого мнения. Это модно объяснить целым рядом причин. Во-первых, ученые так и не пришли к единому мнению, что же именно относить к фразеологии. Так среди многих лингвистов по-прежнему остается спорным вопрос, входят ли во фразеологию поговорки, пословицы и крылатые выражения. Во-вторых, существуют разные точки зрения по вопросу связи и устойчивости самого фразеологизма. В-третьих, так как фразеологизмы тесно связаны с менталитетом, историей и культурой народов, то их изучение невозможно унифицировать под все языки и в каждом отдельном изучаемом языке будут свои нюансы и особенности во фразеологической картине мира.  

Если речь идет о признаках фразеологизмов, то здесь учеными выделяются, в основном, одни и те же характеристики. Единственное отличие в том, какой из признаков считается ведущим.  Так для фразеологизмов характерна целостность, воспроизводимость, экспрессивность, образность и стабильность структуры.

Нами были рассмотрены классификации таких языковедов, как А.В. Кунин Ф. Зейлер В.В. Виноградов, И.В. Арнольд, М.Д. Степанова и И.И. Чернышева. Основная классификация, по которой разделяются фразеологические единицы, была представлена В. В. Виноградовым, который выделил фразеологические сращения, фразеологическое единство, фразеологические сочетания. Однако профессором Н.М. Шанским была выделена еще одна группа фразеологических единиц – фразеологические выражения.

При изучении фразеологизмов немецкого языка очень важно обращать внимание на исторический опыт немцев, их менталитет и культурный код, так как фразеологизмы очень тесно связаны со страноведением страны изучаемого языка. Значение некоторых фразеологических единиц вытекает не из языковой составляющей, а из истории, географии, культуры, традиции или быта народа, создавшего данный фразеологизм.

Проанализировав место фразеологических единиц в системе лингвострановедческого подхода при изучении немецкого языка, можно сделать следующие выводы.

Использование упражнений на тренировку фразеологических единиц или непосредственно в словарных статьях самих фразеологизмов недостаточно представлено в УМК по немецкому языку для 9 класса, хотя, при этом есть целые комплексы упражнений, направленные на усвоение той или иной фразеологической единицы. Возможно, трудность заключается в том, что фразеологизмы не систематизированы в данных пособиях. Мы считаем, что все представленные в рамках темы фразеологизмы необходимо выводить в список лексического минимума, отобранного для каждой темы, и выделять отдельно упражнения на работу с фразеологизмами.

Помимо работы с учебными пособиями нами была также осуществлена практическая и экспериментальная деятельность в рамках учебного заведения. Базой для исследования послужила МБОУ СОШ №1 п. Клетня Брянской области.