Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Логопедия

Готовая работа № 66715

Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией

Учебное заведение: УрГПУ (Уральский государственный педагогический университет)

Год: 2019

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 75.

Подробнее

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ литературы по теме исследования

1.1. Закономерности становления фонетико-фонематической стороны речи у детей.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией

1.3. Характеристика фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией

Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

2.1. Принципы и организация логопедического обследования

2.2. Методики и результаты логопедического обследования моторных функций у детей обследуемой группы

2.3. Методики и результаты логопедического обследования звукопроизношения у детей изучаемой группы

2.4. Методики и результаты логопедического обследования фонематического восприятия у детей экспериментальной группы

Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием и псевдобульбарной дизартрией

3.1. Организация и основные направления обучающего эксперимента

3.2. Проведение и анализ результатов контрольного эксперимента

Заключение

Список источников и литературы

Выдержка из работы

Введение

Язык представляет собой средство коммуникации между людьми. Формирование связной речи у детей находится в тесной связи с усвоением грамматического строя речи, а также усвоением звуковой структуры речи. Во многих научных работах показано огромное значение формирования фонематических процессов, в том числе и фонематического восприятия у детей с нарушением речи. Это свидетельствует о том, что формирование фонематического восприятия может считаться гарантией отчетливого произнесения звуков, безошибочно построенной слоговой структуры слов и фундаментом простоты овладения грамматическим строем языка, что приведет к успешному освоению письма и чтения [21]. Большинство детей весьма рано перенимают базовые звуки языка. Они хорошо чувствуют нюансы произношения, но из-за физиологического своеобразия строения артикуляционного аппарата не могут корректно производить все фонемы родного языка. С младенчества ребёнок начинает слышать звуки языка согласно их фонетическим характеристикам. К пяти – шести годам становление фонематического восприятия должно быть сформировано на высоком уровне развития. В этот период корректно определяются тонкие и дифференцированные звуковые образы как слов, так и отдельных звуков. У детей с нормальным фонематическим восприятием речь чистая, так как они чётко воспринимают все звуки родной речи. Наряду с этим, у детей с неразвитым фонематическим восприятием возникают трудности как с произношением звуков, так и в восприятии речи. Дети не в силах отделить сходные по звучанию фонемы, и слова с данными фонемами для них кажутся одинаковыми, к примеру: бак – мак, лак – рак, кочка – почка [21]. При отсутствии нормального восприятия фонем их корректное произношение становится невозможным. Недостаточный уровень сформированности фонематического восприятия не предоставляет основы детям для овладения на необходимом уровне как словарным запасом, так и грамматическим строем, что приводит к торможению развития связной речи в общем. Это говорит нам о том, что коррекция фонематического восприятия невозможна без устранения тяжёлых дефектов речи.

Глава 1. Теоретический анализ литературы по теме исследования

1.1. Закономерности становления фонетико-фонематической стороны речи у детей

М.Е. Хватцев [46] утверждал, что дифференциация фонем происходит относительно медленно. Начинается смысловое распознавание слов со второй половины второго года, а с ней также смыслоразличительная функция звуков, то есть возможность выделения фонем. Происходит уточнение артикуляции, в зависимости от которой находится качество произносимых звуков. Изначально артикуляция осуществляется на уровне рефлексии, при отсутствии контроля сознания, а далее в определенных случаях она происходит при участии. Это объясняется исчезновением у маленьких детей, уже обладающих в речи неосознанных звуков, которые более легко поддаются торможению. Впоследствии заторможенные звуки возникают неожиданно опять исходя из давности угасания, в зависимости раздражителей среды и пр.

Отделение фонем осуществляется в течение их фонематического сопоставления:

• сначала выделяется гласный А;

• затем разделяются И – Э, У – О, И – У, И – О, Э – У.

(труднее усваиваются И – У из – за наибольшего сужения в ротовой полости; О – У из – за сходной артикуляции плохо различаются один от одного);

• далее согласные звуки подразделяются на сонорные и шумные. При этом, при различении сонорных основное значение имеет слух, а для шумных – артикуляция.

• гораздо позже (приблизительно через год) начинается различение мягкости и твёрдости согласных звуков [46].

Далее из шумных в первую очередь отделяются губные звуки П, Б, М, Ф, В. Первоначально выделяются взрывные звуки, так как они артикуляционно более легкие, акустически более яркие. Затем происходит различение одних от других язычные переднего и заднего рядов (Т – К, С – Х).

В будущем происходит более комплексная дифференциация глухих и звонких согласных, несмотря на то, что несознательно ребенок использовал их и ранее. Подобное различение становится сложным в связи со сходной артикуляцией. В последующем происходит момент дифференциации шипящих и свистящих звуков. В будущем происходит различение Л – Й, Р – Й.

У большинства детей первый звук слова выделяется точнее, чем последующие. Большая часть из них быстрее усваивает фонемы по акустическим признакам, меньшая – артикуляционно, то есть не все звуки, которые ребенок различает на слух, может произнести. Вновь приобретённый звук на неопределенное время становится сильным возбудителем – доминантой, и из-за недостаточного распознавания с заменителем, ребенок вытесняет его даже из своего корректного места. Выучив, к примеру, звук Ш (ранее он произносился как С), ребёнок говорит: шабака, шумка; выучил звук Р (ранее произносился как Л), теперь ребенок говорит: рампа, рошадь). Зачастую происходит замена также других звуков, которые являются близкими по артикуляции: ложик вместо ножик [46]. Чем продолжительнее " недоношенный " звук остается в детской речи, тем медленнее и сложнее он обретает свой окончательный вид. Ввиду того, что развитие детского слуха происходит быстрее, чем формирование его речевой моторики. Со второй половины второго года произносительные недостатки в большинстве случаев связаны с неточной моторикой, на усовершенствование которой и следует направить все силы.

Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

2.1. Принципы и организация логопедического обследования

Диагностики детей с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией строилось на общем системном подходе с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и его возраста. Является общеизвестным тот факт, что чем младше ребенок, чем ниже у него общий уровень развития речи, тем большую роли при диагностики играет анализ неречевых нарушений [51]. В словаре Ожегова С.И. под термином принципа подразумевается базовое изначальное положение определенной теории, науки, мировоззрения, политической организации; научное или нравственное начало, основанье, правило, основа, от которой не отступают. По данным словаря исследовательской деятельности Е.А. Шашенковой, констатирующий эксперимент – это определение исходных данных для дальнейшего исследования. Принципы констатирующего эксперимента выделяют как общедидактические и специальные:

Общедидактические принципы:

воспитывающего типа учебы, доступности, научности, последовательности, активности, систематичности, прочности, наглядности, сознательности, индивидуализированного подхода.

Специальные принципы:

1. Принцип формирования речи на специально отобранном, организованном и методически отработанном материале.

2. Принцип автоматизации речевых навыков на основе осознанного усвоения детьми языковых закономерностей.

3. Принцип создания специальных условий для ускорения и увеличения эффективности формирования у детей языковых обобщений.

4. Принцип системного подхода. Ребёнок при усвоении языка, овладевает и системой отношений между его компонентами: фонетикой, лексикой и грамматикой.

5. Принцип опоры на законы онтогенеза подразумевает принятие во внимание последовательность образования функций психики. Последовательность при коррекции звуков обусловливается последовательностью их возникновения в процессе развития.

6. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Д.Б. Эльконин утверждает, что игра считается наиболее значимым процессом познания. В игре ребенок сосредоточен на развлекательной стороне, а не на обучающей. Именно по этой причине усвоение и закрепление полученных навыков и умений для ребенка осуществляется незаметно, натуральным образом [51].

Опираясь на данные принципы, было организованно исследование, состоявшее из 3 этапов:

1 этап – констатирующий эксперимент, во время которого осуществлялось исследование фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией.

2 этап – обучающий эксперимент. Этап коррекции.

3 этап – контрольный эксперимент. Была прослежена динамика развития фонематических процессов после осуществления обучающего эксперимента.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 8, в виде логопедического изучения сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитие речи и псевдобульбарной дизартрией, которое включало в себя подробное изучение взаимозависимости развития моторных и речевых функций. Для проведения данного эксперимента отбирались дети по рекомендации логопеда со ссылкой на речевые карты ребят. В эксперименте приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста с клиническим заключением: общее недоразвитие речи III степени и псевдобульбарная дизартрия.

3.1. Организация и основные направления обучающего эксперимента

Базой для проведения обучающего эксперимента был МБДОУ - ДЕТСКИЙ САД № 8 города Екатеринбурга. Те же самые дошкольники, которые участвовали в констатирующем эксперименте, участвовали в эксперименте. С 15 января 2018 года по 4 марта 2018 года в соответствии с разработанным планом проводилась коррекционная и логопедическая работа с детьми. Работа по основным направлениям проводилась во время занятий в подгруппах (3 дня в неделю) с целью формирования двигательной сферы у детей, изучения методов анализа и синтеза звука и автоматизации акустических изображений звуков. Отдельные занятия проводились (4 дня в неделю) с целью исправления дефектного произношения звука. Продолжительность индивидуальных занятий составляла 15–20 минут. Занятий в подгруппах продолжительностью 20-25 минут посещают учащиеся с нарушениями речи сходного характера и степени тяжести. Полный курс логопедической работы составил 8 недель, в течение которых было проведено 86 индивидуальных и 24 фронтальных сеанса. Г.Г. Голубева (2000) и Л.В. Лопатина (2004) отмечают, что для эффективной коррекции фонематических расстройств желательно спланировать работу так, чтобы она одновременно способствовала развитию невербальных и речевых процессов у детей. Следующие разделы должны быть включены в каждый период работы [24]:

1) разработка общей, мелкой и моторики двигательных навыков опорно-двигательного аппарата;

2) воспитание корректного речевого дыхания;

3) формирование интонационной выразительности;

4) формирование и коррекция звукового произношения;

5) развитие фонематического слуха и восприятия (слуховая дифференциация фонем).

Методы и приемы коррекции:

1. Для моторной сферы – общий и логопедический массаж, упражнения для лица и суставов, упражнения для развития общих двигательных навыков и двигательных навыков пальцев рук;

2. Респираторная и просодическая сторона речи – упражнения для развития корректного дыхания, развития звука и голоса, формирования интонационной выразительности речи;

3. Звуковое произношение – уточнение артикуляции неповрежденных звуков, формирование поддержки кинестетических ощущений; упражнения по выработке корректного режима артикуляции с исправленным звуком, упражнения по автоматизации и дифференцированию звуков;

4. Фонетические и фонематические аспекты речи – игры и упражнения для развития фонематического слуха и фонематического анализа и синтеза.

По словам Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой (2001), логопедическая работа по развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и псевдобульбарной дизартрией проходит в три этапа: подготовительный, основной, финальный [24].

Заключение

Проблематика формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста изучалась в психолого-педагогической литературе (М.М. Алексеева, Л.С. Выготский, Л.Е. Журова, Р.Е. Левина, А.И. Максаков, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и другие). Формирование фонематического восприятия приходится важнейшей задачей в деятельности с детьми дошкольного возраста. Акцентируется значение развития фонематических процессов как процессов возникновения и развития речи, с целью подготовки к обучению грамоте.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

- по итогам констатирующего эксперимента видим, что недостаточное развитие неречевых (моторных) функций, несовершенное различие фонем на слух и при произношении, несформированность фонематических представлений уменьшает у детей готовность к звуковому анализу;

- детям с общим недоразвитием речи и псевдобульбарной дизартрией требуется систематическая коррекционно–развивающая деятельность с целью развития фонематического восприятия;

- коррекционная работа не представляется возможной без исследования моторных функций, артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематического слуха, а также определения специфики фонематического восприятия;

- применяемые методики обследования являются отличным диагностическим инструментом с целью определения спецификиразвития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста;

- успех педагогической работы с целью развития фонематического восприятия детей гарантирован при условии объединения усилий педагогов, логопедов и родителей. Помимо этого, при развитии слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков опознавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различения слов, близких по своему звуковому составу, различении слогов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа.

Список литературы

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.

2. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности [Текст] / Н.А. Берштейн. - М. : Просвещение, 2008, с 87.

3. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская. – М. : ACT: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.

4. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 703 с.

5. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] : учеб. для педвузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М. : Владос, 2012. – 364 с.

6. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова, М. Ф. Фомичева; под ред. Т. В. Волосовец. – М. : Академия, 2002. – 200 с.

7. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

8. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : Просвещение, 1961. – 154 с.

9. Гуровец, Г. В Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых [Текст] / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская. – М. : Просвещение, 1981. – 187 с.

10. Жинкин, Н. Н. Механизмы речи [Текст] / Н. Н. Жинкин. – М. : Просвещение 1958. – 312 с.

11. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева ; под ред. Н. С. Жуковой. – М. : Эксмо, 2011. – 288 c.

12. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева ; под ред. Н. С. Жуковой. – Е. : АРД ЛТД, 1998. – 320 с.

13. Эльконин, Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1963. – 286 c.

14. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О. Б. Иншакова. – М. : Владос, 2000. – 280 c.

15. Калягин, В. А. Логопсихология [Текст] / учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 c.

16. Каше, Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы [Текст] / Г. А. Каше. – М. : АПН РСФСР, 1957. – 148 c.

17. Каше, Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Г. А. Каше. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 97 c.

18. Киселева, В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии [Текст] / пособие для логопедов / В. А. Киселева. – М. : Школьная пресса, 2007. – 48 c.

19. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 c.

20. Лалаева, Р. И. Формирование корректной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева. – М. : Феникс, 2005. – 224 c.

21. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р. Е. Левина. – М. : Просвещение, 1967. – 173 с.

22. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб. : МиМ, 1994. – 192 c.

23. Лопатина, Л. В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии. Распад и недоразвитие языковой системы [Текст] / Л. В. Лопатина. – СПб. : Союз, 1991. – 186 c.

24. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст] : учеб. пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебряков. – Спб. : Союз, 2000. – 192 с.

25. Лопатина, Л. В. Приемы обследования детей со стертой формой и дифференциация их обучения [Текст] / Л. В. Лопатина // Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 64-71.

26. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии [Текст] / Р. И. Мартынова. – М. : Владос, 1997. – 164 с.

27. Мартынова, Р. И. Медико - педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков [Текст] / Р. И. Мартынова. – М. : Просвещение, 1967. – 192 c.

28. Мастюкова, Е. М. Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова. – М. : Владос, 1997. – 167 с.

29. Нищева, Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-пресс, 2015. – 92 c.

30. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. В. Нищева. – СПб. : Питер, 2001. – 322 с.

31. Орфинская, В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте [Текст] / В. К. Орфинская. – Л. : ЛГИПИ им. А. И. Герцена, 1946. – 192 с.

32. Пиотровская, Л. А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха [Текст] / Л. А. Пиотровская. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – 76 с.

33. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 445 c.

34. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] : учеб. пособие для педвузов / О. В. Правдина. – М. : Просвещение, 1973. – 272 с.

35. Семенова, К. А. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии [Текст] / Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, М. Я. Смуглин ; под ред. Л.С. Волковой. – М. : Просвещение, 2003. – 237 c.

36. Серебрякова, Н. В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Серебрякова. – СПб. : Каро, 2009. – 224c.

37. Смирнова, Л. Н. Логопедия. Играем со звуками [Текст] : пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. – М. : Мозаика - Синтез, 2005. – 56 с.

38. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики [Текст] / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. – 1974. – № 4. – С. 16-20.

39. Спирова, Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи [Текст] / Л. Ф. Спирова. – М. : АПН РСФСР, 1957. – 124 c.

40. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Т. А. Ткаченко. – СПб. : Просвещение, 1998. – 164 c.

41. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Трубникова. – Е. : УрГПУ, 1998. – 51 с.

42. Туманова, Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников [Текст] : учеб. пособие для логопедов / Т. В. Туманова ; под ред. Т. Б. Филичевой. – М. : Феникс, 2001. – 80 c.

43. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для педвузов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 73 с.

44. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина ; под ред. Т. Б. Филичевой. – М. : Профессиональное образование, 1993. – 232 с.

45. Фомичёва, М. Ф. Воспитание у детей корректного произношения [Текст] : учеб. пособие / М. Ф. Фомичева. – М. : АСТ, 1989. – 239 с.

46. Хватцев, М. Е. Логопедия [Текст] / М. Е. Хватцев. – М. : АСТ, 2005. – 272 c.

47. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность [Текст] : учеб. пособие / Л. С. Цветкова. – М. : Просвещение, 1985. – 327 с.

48. Чиркина, Г. В. Произношение. Мир звуков [Текст] : учеб. для спец. корекц. шк. V вида: 1 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. – М.: АРКТИ, 2005. – 256 с.

49. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми [Текст] : учеб. пособие для логопедов / Г. В. Чиркина. – М. : АРКТИ, 2005. – 239 с.

50. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве / Н.Х. Швачкин. – М.: Известия АНП РСФСР, 1978, с. 36-40.

51. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : АПН РСФСР, 1958. – 116 с.