Проектная деятельность как ресурс развития творческой активности учебной деятельности младших школьников

В данной главе мы ставим своей целью проанализировать теорию и практику развития творческой активности младших школьников для уточнения определений понятий «творчество», «активность», «творческая активность». Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач: во-первых, исследовать творческую активность как характеристика современного выпускника начальной школы; во-вторых, охарактеризовать проектную деятельность как ресурс формирования творческой личности; в-третьих, установить особенности методики диагностики творческой активности у младших школьников.

1.1. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В данном параграфе мы ставим своей целью описать творческую активность как характеристику современного выпускника начальной школы. Достижение данной цели предполагает последовательное решение следующих задач: во-первых, выявить понятие творчества в педагогической профессиональной литературе; во-вторых, описать различные подходы к определению понятия активность, рассмотреть схожие понятия – творческий потенциал, творческие способности, креативность; в-третьих, выявить специфику творческой активности учащегося начальной школы. В настоящее время развитие творческой деятельности детей представляет насущную задачу образовательной системы. В настоящее время в обществе осуществляются преобразования. На данный момент миру требуются личности, которые обладают возможностью принимать нетипичные решения, люди, которые умеют размышлять нестандартно. Развитие творческой активности детей считается одной из самых важных целей учреждения образования, и особенно начальной.  Данный процесс проходит через все стадии личностного развития ребенка, вызывает инициативность и независимость определенных решений, приспособленность к независимому самовыражению, самоуверенность [22, с. 102]. Настоящая задача процесса образования состоит как в усвоении конкретных знаний и навыков, а также развитие таких черт личности, как воображения, наблюдательность, сообразительность, а также воспитание творческой личности в общем. Обычно, нехватка творческого начала часто является препятствием, которое уже невозможно избежать в старшей школе, где обязательным требованием является разрешение необычных заданий. Основное понятие понятия «творческая активность», с одной стороны – это активность – деятельное, энергичное развитие одаренности и таланта. С другой стороны – это творческая активность, созидательность, самостоятельное создание чего-то нового, оригинального.  Творчество – создание новых по смыслу культурных, материальных ценностей. В педагогической профессиональной литературе даются другие определения понятию.  Творческая активность является качеством человека, которое выражается в работе и социализации как необычность, созидательность, новизна. Возможность независимо отыскивать «зоны поиска», проявлять инициативу в постановке целей и задач, определять принципы, на которых базируются определенные типы активности, осуществлять перенос определенных знаний и умений из одной сферы в иную являются творческой активности. Творческая активность выражается в различных типах активности, по этой причине выделяются техническое, научное, моральное, дидактическое, управленческое, художественное и другое творчество [43, с. 79].

В данной главе мы ставим своей целью проанализировать специфику творческой деятельности у младших школьников в проектной деятельности. Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач: во-первых, определить уровень сформированности творческой активности у учащихся; во-вторых, повысить уровень сформированности творческой активности у учащихся, в-третьих, определить изменения в уровне сформированности творческой активности. Для доказательства гипотезы «эффективность развития творческой активности учащихся в учебной деятельности повышается, если основу обучения составляет проектная деятельность» было проведено исследование, состоящее из 3 этапов: констатирующий, формирующий, контрольный на базе «Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Менделеевская начальная школа-детский сад». Выделяют следующие уровни сформированности творческой активности:

- высокий уровень – хорошо развито воображение, критическое мышление, ученик корректно и четко высказывает свои мысли, умеет творчески мыслить;

- средний уровень – воображение развито слабо, ученику бывает сложно корректно сформулировать свои мысли и дать четкий, корректный ответ;

- низкий уровень – плохо развито критическое мышление, воображение. Отсутствует учебная мотивация, обучающемуся трудно включаться в работу.

В ходе беседы учитель определил высокий уровень сформированности творческой активности у 7 учащихся (Даша З., Дима Е., Георгий С., Катя С., Вероника П., Лера Г., Саша Г.); низкий уровень сформированности – у 2 учащихся (Иван Е., Вова В.) а уровень остальных учащихся был определен как средний. Также учитель рассказал о методах работы по формированию творческой активности у школьников: участие в проектах, творческие задания на уроках, продуктивная игра, участие в различных мероприятиях. В ходе наблюдения за поведением и рассуждением обучающихся в урочное и внеурочное время была подтверждена оценка учителя об уровне их творческой активности.

1. У учащихся с высоким уровнем творческой активности хорошо развита фантазия, они умеют быстро адаптироваться и выходить из различных ситуаций. 

2. Учащиеся со средним уровнем также обладают хорошей фантазией, воображением, но они менее подвижны и активны в урочное и внеурочное время. 

3. У учащихся с низким уровнем творческой активности критерии сформированности не соответствуют полученным итогам.

При работе над темой нашего исследования мы выявили существование данной проблемы в широком, социальном и профессиональном смысле современного общества и в сфере образования. Над вопросом развития творческой активности работают специалисты разных областей образования, поскольку это многогранный процесс. Чтобы ребенок в начальной школе мог раскрыть свою индивидуальность, реализовать свой внутренний потенциал, проявить инициативу и независимость, он должен быть творчески активным. Именно эта психолого-педагогическая составляющая характеристик личности учащегося наиболее соответствует целям и задачам современного образования. Проектная деятельность как современная педагогическая технология, которая способствует разнообразному развитию ребенка, формирует критическое мышление, развивает навыки самоконтроля, саморазвития и самодисциплины и в настоящее время считается наиболее эффективным способом формирования человеческого творчества.  Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество в соответствии с планом в определенных контролируемых пределах. В то же время исследования подразумевают творчество в чистом виде. Оценивая возможности исследований и проектов, важно понимать, что при работе с детьми, как проекты, так и исследования, безусловно, полезны, и, следовательно, могут выполняться проекты и исследовательская работа.