ВВЕДЕНИЕ
Цель данного реферата раскрыть представления теории Марии Монтессори на развитие интеллекта в дошкольном возрасте.
Мария Монтессори (Maria Tecla Artemisia Montessori, 31 августа 1870 года - 6 мая 1952 года) - итальянский врач и педагог, хорошо известна как основательница известной педагогической школы, которая носит ее имя. Ее педагогическая методология используется сегодня во многих государственных и частных школах по всему миру.
Система обучения Монтессори является фундаментальной моделью развития человека. Данная модель включает в себя два принципа. Первый принцип – саморазвитие посредством взаимодействия человека со средой. Второй принцип – дети в возрасте до шести лет имеют врожденный путь психологического развития. Основываясь на наблюдениях за детьми, Монтессори считала, что дети, которые активно и беспрепятственно взаимодействуют со средой, подготовленной в соответствии с возрастом, оптимально развивается в соответствии с индивидуальными способностями.
Концепция Монтессори основывается на саморазвитии, самовоспитании и самообучении. Оказать помощь ребенку в организации деятельности и реализации индивидуального потенциала – задача учителя или воспитателя. Он должен направить ребенка на его уникальный путь.
Мария пишет в книге под названием "Впитывающее сознание ":
" Самый важный период в жизни - не время обучения в университете, а самый ранний, период от рождения до шести лет. Потому что это возраст, в котором формируется интеллект человека, его важнейшее орудие. И не только интеллект, но и все возможности его психики: Ни в каком другом возрасте ребенок так не нуждается в интеллигентной, квалифицированной помощи. И любое препятствие, мешающее его творческой продуктивной работе, снижает его шансы достичь совершенства." [1].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ
Общее описание.
Мария Монтессори – знаменитый педагог из Италии, разработавшая инновационную систему воспитания для детского возраста. Она активно выдвигает право ребенка на активную деятельность, которая направлена на познание окружающего мира и развитие внутренних ресурсов за счет исследования и творческих усилий.
Главная мысль концепции - это раскрыть для ребенка возможность для физической свободы, которая позволит освободится психологически. Мария Мантессори по сути впервой отрицает устоявшуюся систему классов и уроков. Она отказывается от фронтально-классического всем знакомого урока ввиду его опасности для психологии и физического становления детей [2].
Итальянский педагог выдвигает идею следования интересам развития ребенка, а не формальной программе. Но чем и как заменить опасные и уже в начале XX в. устаревшие формы обучения? Может быть, отправиться вслед за Руссо на природу, где в соприкосновении с ней произойдет естественное свободное воспитание ребенка? [3]
М. Монтессори отвечает на этот вопрос по-другому: «Необходимо, чтобы среда, обстановка жизни ребенка заключала в себе средства (стимулы) для самовоспитания. Эти стимулы нельзя вводить случайно». Данное разногласие с позицией сторонников классической формы образования, которые, по ее признанию, старались и, добавлю, стараются до сих пор «уменьшить мучение» детей, «улучшая программы, сокращая расписания, устраняя письменные работы», но также педагогов противоположной – свободной концепции, которые упускают из вида огромное значение дидактическим инструментам и составлению программам.
Стоит отметить главенствующую роль стимульного материала в школе Монтессори. Она обращает внимание, любой педагог не может сделать так как пособия выступают результатом длительной и кропотливой работы, требующий особой научной подготовки сотрудника. Только диагностировать развитие детей и их реакции психики не достаточно, стимульные материалы должны, в первую очередь, пробуждать в детях активных исследователей окружающего мира. Монтессори считает: только то обучает и воспитывает, что развивает индивидуальность ребенка [4].
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Краткая характеристика дошкольного возраста
Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познавании окружающего мира. В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление знаний, совершенствуются познавательные процессы, формируется речь. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее осваивают и запоминают новый материал, более уверенны в собственных силах и, как показывает практика, имеют большее желание учиться.
Дошкольный возраст (англ. preschool age ) — этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом — от 3 до 6-7 лет. В дошкольном возрасту выделяют 3 периода: младший Дошкольный возраст (3- 4 г .); средний Дошкольный возраст (4-5 лет) и старший Дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра — ведущая деятельность данного возраста [9].
Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.
Дошкольный возраст — сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений . Поэтому дошкольное обучение и воспитание — традиционное и развитое направление педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику: формы и методы обучения связаны преимущественно с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНЦЕПЦИИ МОНТЕССОРИ
Рука и мозг
Монтессори считала, что рука играет уникальную роль в развитии человеческого интеллекта. У ребенка действия руки, управляемые интеллектом, создают петлю обратной информационной связи: рука сообщает мозгу, мозг управляет рукой под воздействием этой новой информацией, рука обнаруживает следующую информацию, выполняя новое поручение мозга, и снова сообщает мозгу о результатах. Этот процесс - непрерывное действие изучения и развития. Когда развитие ребенка идет естественно на всем пути получения образования согласно природному плану, в котором ум и рука работают в единстве, результаты удивительны.
Мария Монтессори обнаружила роль руки ребенка в развитии интеллекта с помощью интуитивного наблюдения. Она довела это открытие до своего логического завершения, подчеркивая важность руки как образовательного инструмента. Хотя сегодняшние неврологические исследования подтверждают заключения Монтессори о роли руки в развитии интеллекта, ни один образовательный подход не использует в такой мере это ключевое открытие.
Когда ребенку исполняется три года и он уже готов посещать Дом Ребенка (так Монтессори называла классы начальной школы для детей от трех до шести лет), он найдет там один из уникальных вкладов, который сделала Мария Монтессори в образование: использование и дальнейшая утоньшение мелкой моторики рук с помощью специально разработанных материалов. Эти замечательные материалы имеют особую ценность для развития точных движений руки и представляют собой все аспекты нашего культурного наследия: устный и письменный язык, математика, география, наука, музыка и искусство. В первые годы обучения трехлетки могут обводить пальчиками буквы из наждачной бумаги, затем писать буквы мелом на классной доске, составлять слова из букв подвижного алфавита. Привлекательность миниатюрных объектов для маленького ребенка используется через работу с маленькими предметами, название которых может быть написано на карточках. Почти ежедневно до тех пор, пока детям не исполнится шесть лет, многие их них добровольно выбирают работу с геометрическими рамками-вкладышами, обводя их пальчиками и затем точно заштриховывая на бумаге полученную форму прямыми вертикальными. Работая с другими материалами, такими как шитье или используя художественные материалы, дети упражняются в точных движениях руки и к пяти годам могут писать письменным шрифтом [12].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, теория Монтессори обращает на себя внимание каждого исследователя в области психологии и педагогики детей дошкольного возраста. Невероятно чётко разработанная система, включающая в себя рассмотрение роли каждого участника процесса, вступает в противоречие с современной принятой системой дошкольного образования.
Значительное наблюдение, отражающее особенность школы итальянского: одна из важнейших фаз чувствительности каждого ребенка это фаза "усовершенствование чувств". Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Данное наблюдение говорит о том, что доступ к интеллектуальному развитию детей лежит не через абстрактные образы, а через использование органов чувств. В ходе процесса образования ощущения и познание выступают как единое целое. В данных наблюдениях можно отметить влияние на развитие теории Монтессори таких ученых как Жана Итара, а также Эдуарда Сегена.
Развитие ребенка в данной теории предполагает раскрытие потенциала ребенка, в том числе интеллектуального. Монтессори обнаружила и описала роль руки в развитии интеллекта. Она рассматривала руку как образовательный инструмент, который еще не развит во время рождения. Новые неврологические исследования подтверждают результаты Монтессори о взаиморазвитии руки и интеллектуальных способностей дошкольника. Во время рождения новорожденный может использовать только свои руки, чтобы почувствовать и познать окружающий мир. И эта первичная информация даёт начало развитию мозговой деятельности. Важный принцип, на который указывала Монтессори: рука и мозг должны работать в гармонии.
