Психологические особенности общения подростков со сверстниками

Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 14–15 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [22, с. 90]. 

Важным моментом в развитии личности подростков является формирование самооценки, самосознания, самовоспитания. Познавая окружающую действительность, дети подросткового возраста относительно глубоко изучают становление человека, его внутренний мир. Данное стремление к познанию, а также оценка морально–психологических качеств людей способно вызывать интерес к себе, к собственной жизни и собственным личностным качествам, потребности сравнить себя с другими, оценке себя. Тем самым формируются представления подростка о собственной личности.

Систематическое изучение основ наук оказывает влияние на характер познавательной деятельности подростка, так как систематизируются знания, устанавливаются практические связи. Дети подросткового возраста способны к более сложному аналитико–синтетическому восприятию явлений и предметов. Большое место в умственной деятельности подростков начинает занимать наблюдение. Формируются способности самостоятельного осмысления, рассуждения, сравнивания, обобщения, абстрактного мышления. Для подростков характерны развитие произвольной логической памяти, логическая обработка материалов для запоминания, более организованное внимание.

Специфическое новообразования самосознания – появление чувства взрослости, как структурного центра личности подростка, именно в нем берет отображение жизненная позиция в отношении к самому себе, людям, а также миру в целом; оно способно определять содержание активности и направленности личности, желания, стремления, переживания, а также аффективные реакции. У детей подросткового возраста отмечается особенная чувствительность к усвоению ценностей, норм и способов поведения, которые присущи к взрослому миру [1, с. 159]. 

Подростковый возраст является важным периодом в развитии личностных идеалов. Они становятся образцом для подражания, правилами, согласно с которыми дети подросткового возраста пытаются действовать.

Важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста является формирование личности подростка, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности. 

Данный возрастной период характеризуется стадией активного формирования системы взглядов на окружающую действительность, а также взглядов на других людей и самого себя, принятие себя – все это составляет мировоззренческую структуру человека.

Подростковый возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития, специфика которой заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость. Избавление от родительской опеки проходит не путем разрыва отношений, а путем возникновения нового качества отношений. Семья, школа и сверстники подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл [13, с. 116].

Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: освобождение от родительской опеки, постепенное вхождение в группу сверстников [16, с. 104].

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 

1. Психологическими особенностями подросткового возраста является развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. Центральным личностным новообразованием выступает «чувство взрослости». Подросток стремиться к самоутверждению своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых. В подростковом возрасте отмечается склонность к интеллектуализации, к анализу и самоанализу, склонность к подростковой депрессии и суицидальному поведению. Ведущая деятельность подростков –общение со сверстниками – они занимает приоритетное место среди всех его интересов.

2. Анализ работ по проблеме общения показывает, что при некоторых отличиях в подходах авторов к проблеме коммуникации, в исследованиях есть много общих и главное – признание роли общения в формировании личности. В отечественной психологии существует несколько подходов к феномену коммуникации. Их сходство заключается в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Собственное психическое развитие ребенка и формирование его личности рассматриваются как процесс социализации. Личность формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в практике его отношений с другими людьми. Этот процесс соответствует определенным законам умственного развития, которые неразрывно связаны как с развитием тела ребенка, так и с воздействием окружающей среды (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисине, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и другие).

Цель эмпирического исследования: изучение особенностей и различных форм общения подростков со сверстниками и взрослыми людьми. 

База исследования: для решения поставленной цели исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 11, Моск. обл. Раменский м. р., пос. Дружба. 

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 45 человек – учащиеся 8 класса. 

Методики исследования: 

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) [46]. 

М. Рокич различает два класса ценностей: 

- терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; 

- инструментальные – убеждения в том, что какой–то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. 

Это деление соответствует традиционному делению на ценности – цели и ценности – средства. 

Данная методика позволит выявить: является ли категория «общение» наиболее значимой ценностью для подростка, а также определить, насколько реализованы основные ценности у учащихся. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов. 

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. 

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. 

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. 

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию». 

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Здесь необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. 

С целью изучения особенностей и различных форм общения подростков со сверстниками и взрослыми людьми нами было проведено эмпирическое исследование на базе МОУ СОШ № 11, Московской обл. Раменский м. р., пос. Дружба. В исследовании приняли участие 45 человек – учащиеся 8 класса. 

В ходе диагностического исследования нами были использованы следующие методики:

1. методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Данная методика позволит выявить: является ли категория «общение» наиболее значимой ценностью для подростка, а также определить, насколько реализованы основные ценности у учащихся. 

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 

1. Психологическими особенностями подросткового возраста является развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. Центральным личностным новообразованием выступает «чувство взрослости». Подросток стремиться к самоутверждению своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых. В подростковом возрасте отмечается склонность к интеллектуализации, к анализу и самоанализу, склонность к подростковой депрессии и суицидальному поведению. Ведущая деятельность подростков –общение со сверстниками – они занимает приоритетное место среди всех его интересов.

2. Анализ работ по проблеме общения показывает, что при некоторых отличиях в подходах авторов к проблеме коммуникации, в исследованиях есть много общих и главное – признание роли общения в формировании личности. В отечественной психологии существует несколько подходов к феномену коммуникации. Их сходство заключается в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Собственное психическое развитие ребенка и формирование его личности рассматриваются как процесс социализации. Личность формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в практике его отношений с другими людьми. Этот процесс соответствует определенным законам умственного развития, которые неразрывно связаны как с развитием тела ребенка, так и с воздействием окружающей среды (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисине, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и другие).