Мотивация успеха у четвероклассников с различным уровнем самооценки

Исследования мотивации в психологии всегда были направлены в двух направлениях. С одной стороны, анализировалась проблема детерминистического поведения, включавшая в себя широкий спектр представлений от иерархической системы потребностей (А. Маслоу) или концепций ведущего мотива (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг и т. д.) до парадоксальной идеи Й. Келли, считавшего, что в конструкции мотива вообще нет необходимости (человек действует, потому что он жив). 

Другое направление связано со списком мотивов сначала Д. Маккеланда, а затем Мюррея. Что касается этого списка, то в дальнейшем предполагалось исследовать структуру каждого из перечисленных мотивов. Это намерение, если оно действительно предполагалось, осуществлялось не по всем перечисленным мотивам. Некоторые из них никогда не изучались, в то время как другие не изучались систематически [2, с.22].

Мотивация (от лат. movere) – побуждение к действию; психофизиологический процесс, контролирующий поведение человека, задающий его направление, организацию, деятельность и стабильность; способность человека активно удовлетворять свои потребности.

Мотив представляет собой определенный образ материального или духовного представления о ценности, которое представляет собой направление конкретных действий, что достигается посредством конкретного вида деятельности. Мотив является определенным и конкретным переживанием, которое отражает определенный смысл деятельности. Мотив преподносится субъекту в виде конкретных переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения этих объектов, либо отрицательными эмоциями, вызванными незавершенностью настоящего положения. Для понимания мотива необходима внутренняя работа [3, с.125]. 

На данный конкретный момент термин мотивация представляет собой различное видение со стороны ученых и исследователей. Согласно представлениям В.К. Вилюнаса, совокупность процессов, которые отвечают за конкретную деятельность называются мотивацией. В то же время К.К. Платонов считает, что мотивация представляет собой определенное явление умственного и познавательного характера.

Мотив представляет собой одну из основных категорий личности по мнению таких исследователей как А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн. Они считают, что мотив представляет собой определенную игнорируемую потребность [19, с.192]. 

Зачастую категорию мотива соотносят с определенными потребностями и целями, однако это совершенно разные понятия, потребность отражает желание удовлетворить определенный дискомфорт, а цель – желаемый объект, который соответствует мотиву.

Например: жажда – это потребность, желание утолить жажду – это цель, а бутылка воды, к которой стремится человек – это мотив. Жажду также можно понимать как чувство, ощущение (жажду), а потребность – как потребность иметь в организме определенное количество воды, тогда цель поведения - утолить жажду, то есть оптимизировать количество воды в организме (но не в бутылке с водой). 

Мотивация достижений – один из видов мотивации деятельности, связанный с потребностью человека в успехе и избегании неудачи [4, с.102]. Понятие «мотивация к достижению» было впервые подчеркнуто Г. Мюрреем в 1930-х годах [5, с.103].

База исследования: УО «Средняя школа № 1» г. Нижневартовск. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 21 человека. Выборка составила 11 (55%) мальчиков и 10 (45%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Объект исследования: мотивация четвероклассников.

Предмет исследования: особенности мотивации четвероклассников с разным уровнем самооценки.

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности мотивации четвероклассников с различным уровнем самооценки.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровень самооценки детей младшего школьного возраста.

2. Определить уровень развития мотивации у детей младшего школьного возраста.

3. Сравнить результаты методик, полученные в ходе исследования.

Методики исследования:

1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур (Приложение А).

Целью методики является изучение самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лестницу с семью ступенями и объясняют задание.

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний, он ставит себя на высшую ступень, объясняя свои действия, называет некоторые свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними причинами, независимо от него, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хорош, но иногда ленюсь». «Моя мама говорит, что я неряха».

Достаточная самооценка  

Обдумав задание, поставив себя на 2-ю или 3-ю ступень, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же или несколько ниже.

Анализ литературных источников показал, что мотивация достижений представляет собой определенную направленность внутренних побуждений мотивов и деятельности. Есть множество теорий, определяющих особенности формирования мотивации достижений и основные факторы ее формирования.

К специфическим чертам развития мотивации детей младшего школьного возраста относятся такие как формирование определенной мотивационно-потребностной сферы, а также потребностей младшего школьника, которые зависят от оценки достижений ребенка со стороны референтной группы и значимых взрослых.

Мы можем сделать вывод о том, что при формировании мотивации и самооценки в младшем школьном возрасте во многом определяются с точки зрения формирования оценочной системы, построения заданий, а также определенный стиль деятельности.

Основными педагогическими и психологическими факторами влияния на развитие самооценки и мотивации в младшем школьном возрасте способствует соблюдение трех основных педагогических условий: формирование сознательной мотивации, включение детей в рефлексивную деятельность, а также взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.