Организация и содержание свободного времени младших школьников

По мнению Б.А. Грушина, «категория «свободное время», несмотря на большое количество существующей литературы по этому вопросу, остается слабо разработанной в силу действия ряда причин. Это связано в первую очередь с тем, что до сих пор нет еще общепризнанной теории социального времени. Отсюда следует: не выработав общего понимания природы социального времени, трудно раскрыть и специфику свободного времени как его элемента. Такая ситуация привела к тому, что понятие «свободноевремя» трактовалось в различных интерпретациях. Так, например, свободное время понималось как время за пределами необходимого груда, которое посвящается отдыху, развлечениям, развитию личности; как время самоценного поведения; как время, освобожденное от непреложных затрат и т.д.» [по 18, с.140].

Свободное время, будучи элементом социального времени, выступает одним из проявлений общественной формы. Оно не является абсолютно самостоятельной формой социального бытия, а само выступает как подсистема в рамках всего времени общества. А.В.Мялкин в своей книге вернулся к той точке зрения, согласно которой свободное время – это все время за пределами рабочего дня[по 39, с. 21].

Если же считать, по его мнению, что свободное время является лишь частью внерабочего, то в таком случае не соблюдается соотносительность взаимосвязанных категорий рабочего и свободного времени, в силу чего связь между ними носит опосредованный характер.

С рабочим временем связаны отношением одновременности, как уже указывалось выше, внерабочее время и свободное. Критерием такого выделения с позиций функционирования целого является соответствие характеру деятельности в той структуре общественных отношений, которые существуют в рамках достигнутого уровня его развития.

А.Б. Закирова с соавторами считают, что «необходимость выделения внерабочего времени как элемента социального времени диктуется самой реальной необходимостью, дальнейшей дифференциацией деятельности людей. Помимо времени на производство, человеку необходимо удовлетворять свои физиологические потребности и бытовые, ездить на работу, словом, –затрачивать определенную часть своего времени на деятельность, столь же необходимую, как и на деятельность в производстве. Однако деятельность во внерабочее время отличается от рабочего тем, что ее можно производить не в строгом порядке и последовательности, а в зависимости от объективных обстоятельств и субъективных устремлений человека» [18, с. 141-142].

Говоря о взаимоотношении свободного времени с другими элементами времени, И.Н. Розова, выделяет его взаимосвязь с рабочим временем, которое «играет ведущую роль среди других элементов, выражает специфику именно социальной формы движения. Согласно автору, «оно помогает выявить качественную основу социального времени – опредмечиваемое время. Это и предопределяет интерес в основном к рабочему времени, хотя внерабочее время, как элемент социального времени, также влияет на свободное время».  Рабочее и свободное время как исторически изменчивые категории выражают общую тенденцию развития общества: каждый этап характеризуется определенной величиной рабочего и свободного времени, свидетельствующей о степени освоения человеком природы. Универсальным признаком свободного времени является свободная деятельность. Поэтому насколько реализованы условия, открывающие простор для свободной деятельности, насколько сознательно стремление человека определенным образом использовать это время, настолько произошло превращение высвобожденного в процессе труда времени в свободное» [41, с. 55-56]. 

Целью эмпирического исследования является   изучение содержания свободного времени младших школьников, разработать систему мероприятий, направленных на ее профилактику.

В рамках достижения поставленной цели можно выделить следующие задачи:

1. Сформировать выборку испытуемых.

2. Составить батарею методик, адекватных цели исследования.

3. Провести изучение содержания свободного времени младших школьников

4. Предложить способы организации свободного времени младших школьников.

Контингент и база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №6. В нём принимали участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 20 человек, из них 11 девочек, 9 мальчиков в возрасте 9-10 лет.

Для изучения особенностей межличностных отношений были использованы следующие диагностические методики.

1) анкета для учащихся «Мое свободное время», предложенная В.Х. Лукмановой[30];

2) методика незаконченных предложений «Мой досуг» [30];

3) графическая методика «Мой день, свободный от учёбы» [30];

4) анкета для родителей «Организация семейного отдыха» [30].

Анкета для учащихся «Мое свободное время» состоит из 9 закрытых вопросов, которые позволяют получить информацию о проведении свободного времени школьниками, способами его проведения с друзьями и родителями. 

Методика незаконченных предложений для учащихся «Мой досуг» позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам досуговой деятельности [30]. Детям предлагается закончить 11 предложений. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные». 

Графическая методика «Мой день, свободный от учёбы» [30]. Детям предлагается нарисовать чем они занимаются, когда не посещают школу. Внимание обращается на то, что изображаю дети. Отмечается, изображается ли совместная деятельность или ребенка привлекает индивидуальное занятие.

Анкета для родителей «Организация семейного отдыха» [30]. Состоит из 7 вопросов: 5 закрытых и 2 открытых. В ходе анкетирования родители школьников отвечают на вопросы следующего содержания: насколько часто удается организовывать семейный досуг, какой вид досуга наиболее распространен в их семье, кто из членов семьи является инициатором проведения досуга, обсуждается ли вопрос проведения досуга в их семье, учитывается ли мнение каждого члена семьи при способе проведения досуга. В ходе открытых вопросов родители отмечают в какие подвижные игры они играют вместе с ребенком, а также куда бы им хотелось съездить(сходить) вместе с семьей.

В ходе исследования нами установлено, что сводное время есть у 70% учащихся, у 30% учащихся его нет. Также нами установлено, что кружки и секции посещают 60% учащихся. Учащиеся посещают как спортивные секции (футбол, вольная борьба), так и факультативные занятия по чтению, математике и русскому языку. Большинство учащихся посещает дополнительные занятия на протяжении 2-3 лет. На вопрос «Что тебя привело заниматься в ту или иную секцию» у 30% учащихся, посещающих секции присутствовал ответ «Надежда укрепить здоровье», данные учащиеся посещают спортивные секции.   Также учащиеся из причин посещения выбирают желание узнать что-то новое 20%), желание узнать что-то новое (20%), желание провести свободное время с пользой (10%).

В ходе исследования были решены поставленные автором исследования задачи. В результате были сформулированы следующие выводы:

1. К основным проблемам свободного времени как фактора развития 

личности в педагогике и психологии относятся: всестороннее развитие личности школьника, его самоопределение, воспитание ответственности, активизация познавательной деятельности, активность, регулирование и организация собственного времени, правильное распределение памяти, внимания, мышления, воли к организации деятельности и др. Особенностями свободного времени младших школьников являются попытки независимости в выборе форм досуга, ограничение определенным диапазоном социальных ролей, а также ограниченность свободного времени в связи с учебной деятельностью. К главным способам развития свободного времени относятся семейный отдых, школьный отдых (досуг, проводимый в условиях других учебных заведений), свободное время в пансионатах, санаториях, отдых в летнем лагере, отдых, который проходит в библиотеках, культурно-развлекательных центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. д.

2. Большинство школьников посещают секции и кружки, факультативные занятия по чтению, математике и русскому языку. Кроме этого, в качестве любимого занятия в свободное время преобладающее большинство детей смотрят телевизор, играют в компьютерные игры. Учащиеся проводят свободное время за играми, в телефон, на улице, компьютер, с друзьями, на природе. В качестве семейного досуга родители предпочитают отдых на природе, просмотр фильмов и совместные прогулки.

3. Нестандартные формы проведения досуга благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми, в качестве основных способов организации свободного времени младших школьников автором предлагаются классный час и внеклассное мероприятие для учащихся («Свободное время.  Как провести его с пользой», «Я и мое хобби»), спортивные мероприятия («Весёлые старты»), коллективные игры («Вышибала», «Классики», «Зайка», «Цапля – ласточка», участие в детских объединениях (занятия туризмом, спортом, коллекционированием и др.), занятие совместно с психологом («Сундук свободного времени») и родительское собрание («Организация досуга детей в семье»).

Цель исследования достигнута, задачи выполнены.