Развитие готовности к выбору профессии у социально неблагополучных подростков

1.1. Специфика выбора профессии социально неблагополучных подростков

Теоретическая значимость исследования состоит в сборе и систематизации материала для задачи исследования, дальнейшей разработке концепции «психологической готовности» в связи с выбором карьеры в вузе.

Практическая значимость – полученные результаты могут быть использованы учителями и родителями для формирования готовности к правильному выбору профессии среди старшеклассников.

Подростковые исследователи объясняют эту неопределенность историческим и социальным в условиях развития личности, что является причиной отсутствия стабильных границ полового созревания.

Взаимосвязь между культурно-исторической ситуацией и пределами подросткового возраста хорошо иллюстрируется в работе Н.Н. Толстого, изучавшего отношение подростков в будущем. «Некоторая универсальная работа по развитию в подростковом возрасте раскрывает типичные особенности формирования личности подростка, но также существенно различаются условия, при которых каждое новое поколение требуется для решения этих проблем». Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогического образования и условий обучения, культурных и национальных основ, экономической ситуации в стране и регионе». Исследования А.А. Крылова показали, что выбор будущей профессии полезен для мальчиков и девочек только в возрасте 16-17 лет [21, с. 112].

Другим аргументом, объясняющим некоторые различия в ключевых аспектах подросткового и юношеского возраста, является тот факт, что половое созревание в культуре появилось недавно и еще не было объяснено в современной науке, подобно старшему возрасту.

Такие дети живут сегодняшним днем, не видят связи между прошлым, настоящим и будущим. Временная перспектива представлена облачно [25, с. 48].

Зрелость представлений о будущем и жизненном отношении, выраженная в оптимистической или пессимистической оценке их жизненных перспектив, может быть отнесена к этим характеристикам, которые в значительной степени определяют активность и «жизненную силу человека» (или другими словами – движущая сила). Можно с уверенностью сказать, что позитивное отношение к жизни, надежды на создание жизненных планов, доверие к будущему – это в этом смысле мощные психологические факторы. Образ будущего во многом зависит от эмоциональной окраски – будь она эмоционально привлекательной или эмоционально отталкивающей для человека. Поэтому эмоциональное отношение к будущему является одной из важнейших черт будущего [30, с. 34].

В описании возраста, на наш взгляд, является теория Б. Эльконина, где период с 11 до 17 лет относится к «половой зрелости» и делится на две фазы:

1. 11-15 лет (средний школьный возраст). Основным видом деятельности является общение в системе общественно-полезных мероприятий (например, общественных организаций, спортивных и художественных направлений и т.д.). В рамках этой деятельности молодые люди проверяют способность развивать диалог в зависимости от различных задач, способность ориентироваться в личных характеристиках и качествах других, способность сознательно подчиняться правилам, принятым в группе.

Таким образом, в полной степени удалось решить поставленные автором задачи. 

В результате были сформулированы следующие выводы:

1. Основное новообразование, которое завершает раннюю юность (14-16 лет), авторы выделяют определение подростком своей жизненной и личностной позиции. главное новообразование ранней юности - готовность к личностному и жизненному самоопределению. Психологическая готовность к выбору профессии – это многосложный процесс, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты. Выбор профессии в старшем школьном возрасте становится самым важным, неотложным и трудным делом. Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации – формирования профессиональных намерений. В возрасте ранней юности, оптанты начинают профессионально самоопределяться. Развития готовности учащихся к выбору профессий данной сферы рассматривается в единстве трех компонентов: мотивационно-ценностного (убежденность старшеклассника в социальной значимости его будущей профессиональной деятельности, осознание необходимости принятия решения о профессиональном самоопределении и др.), когнитивного (осознание потребности в принятии решения, связанного с трудовой деятельностью; изучение собственных качеств, способностей, уровня притязаний с помощью сбора и обработки достоверной информации о профессиях этой сферы и других видах профессиональной деятельности и др.) и операционно-деятельностного. На сегодняшний день нельзя дать строгое и методологически непротиворечивое определение благополучия в целом. Благополучие многомерно и может быть измерено с использованием как негативных, так и позитивных индикаторов на разных уровнях (уровень личности, группы, среды). Субъективный и объективный взгляды на благополучие могут не совпадать, поэтому исследователи рекомендуют обязательное включение индикаторов субъективного благополучия (точку зрения людей) в оценку и мониторинг здоровья и благополучия, в том числе с участием детей и подростков. Понятие благополучия детей и подростков в настоящее время еще только формируется. Лишь в последнее десятилетие началось изучение субъективного благополучия детей и подростков. Сложность определения и операционализации концепта благополучия влечет за собой сложности его измерения. Каждый возрастной период, в том числе и подростковый, имеет свои критерии здоровья и благополучия. В России эта сфера научно-практических исследований только зарождается.

2. Подростки   не зависимы при выборе сферы профессиональной деятельности от окружающих. Подростки могут в полной мере представить требования и суть выбранной профессии и условия альтернативной профессиональной деятельности, а также показывают среднею информированность об отдельных профессиях или группах профессий. Больший процент респондентов показал высокие показатели по уровню готовности к принятию решения и умения планировать профессиональный путь своего будущего. Подростки из социально неблагополучных семей показали низкий уровень готовности выбору профессии. С целью выявления психологической готовности подростков к готовности выбрать будущую профессию нами была разработана коррекционно-развивающая программа «Развитие готовности к выбору профессии у социально неблагополучных подростков». Данная программа состоит из комплекса игловых упражнений. Показатели значений по методике В. Б. Успенского шкалы неготовность, низкая готовность, средняя готовность, высокая готовность у экспериментальной группы при вторичной диагностики, подростки из социально неблагополучных семей после реализации коррекционно-развивающей программы «Развитие готовности к выбору профессии у социально неблагополучных подростков». Значительно увеличились и из низких показателей перетекли в высокие.