Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности

На сегодняшний день социум нуждается в инициативных и творческих людях, которые будут способны оригинально размышлять и искать выходы из нетипичных ситуаций. Этот феномен следует исследовать с самого детства, ведь именно в данный период обеспечивается прогресс ребенка в своём развитии, осуществляется закладка базы, которая включает в себя открытость опыту, чувствительность к новинкам, импровизации, а также стремление создавать некоторый творческий продукт [16]. Человек со своими психологическими достоинствами и недостатками в любом возрасте представляет собой в значительной степени продукт прошлого, продукт всей деятельности в учебе, играх, труде, досуге, которые были у него до этого. Это запечатленная в психике человека биография, которая «написана» своеобразием его личной активности [33]. Современное образование ставит перед собой некоторые цели и задачи, которые соответствуют современности. На данный момент человек должен быть готов максимально эффективно использовать свой потенциал, использовать свои знания и умения в нестандартных ситуациях, а также уметь качественно и быстро реагировать на все преобразования в социуме, науке и технике. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) прописано следующее: «Общеобразовательные учреждения должны <…> раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [10]. В области личного развития воспитание школьников должно обеспечить следующее: способности и готовность к реализации творческой активности в духовной и предметной деятельности, общественной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной установки становиться лучше [10]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначено следующее: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, <…> Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должна отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [38, c. 8]. Можно сделать вывод, что современное образование обязательно должно способствовать тому, чтобы обучить детей применять свою творческую активность. В этой связи на данный момент насущными являются вопросы развития творческой активности младших школьников в процессе школьного образования. 

Целью нашей опытно-экспериментальной работы является определение уровня творческой активности младших школьников, развитие творческой активности и последующая диагностика. Цель экспериментальной части исследования – проверка эффективности разработанной программы внеурочной деятельности.

Задачи опытно-экспериментальной работы: 

1. Диагностика начального уровня развития творческой активности у учащихся 3 класса (констатирующий этап);

2. Разработка и апробирование программы внеурочной деятельности «Читай, думай, твори», направленной на развитие творческой активности младшего школьника, в соответствии с ФГОС НОО (формирующий этап эксперимента);

3. Сравнительный анализ полученных результатов (контрольный этап эксперимента). 

Для реализации опытно-экспериментальной работы мы поставили себе задачу разработать программу внеурочной деятельности, направленную на развитие творческой активности младшего школьника, в соответствии с ФГОС НОО.  Экспериментальной базой исследования является МБУ «Школа №71» г. о. Тольятти. В нашем эксперименте приняли участие 30 учеников 3 «Б» класса из которых: контрольная группа в составе 17 человек и экспериментальная группа в составе 13 человек. Участники экспериментальной группы посещали занятия по развитию творческой активности. Контрольная группа не посещала данные занятия.

1. Констатирующий эксперимент. 

На данном этапе нашей работы мы провели диагностику исходного уровня творческой активности младших школьников. 

Диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой. 

К задачам констатирующего этапа эксперимента относятся следующие:

1. Определить наличие или отсутствие сформированной творческой активности;

2. Выявить уровни развития творческой активности.

Мы подобрали некоторые методики исследования творческой активности младших школьников. Необходимо принимать во внимание тот факт, что для диагностики мы подбирали методики согласно возрастному своеобразию испытуемых.  В качестве составляющих творческой активности мы выбрали следующие элементы: творческого воображение, творческое мышление (как общая креативная способность), эмоциональная сфера, мотивацию к творчеству, креативность в художественных видах деятельности.

Для исследования этих пяти компонентов мы применяли следующие методики:

1. Мотивационный компонент – экспресс-метод Д. Джонсона;

2. Операционно-действенный компонент – игровой тест «Три слова»;

3. Содержательный компонент – методика «Развитие воображения и творчества» (И. Н. Волоцкова), методика «Развитие детского воображения, детской фантазии». (И. Н. Волоцкова);

4. Эмоциональный компонент – диагностика уровня развития дивергентного мышления; 

5. Оценочно-рефлексивный компонент – Самооценка творческих способностей Е.Е. Туник.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе занятий во внеурочной деятельности, в соответствии с поставленными задачами, позволило сделать следующие выводы.  Анализ психолого-педагогической и методологической литературы показал, что в современной психолого-педагогической науке понятия «творчество» и «творческая активность» трактуются неоднозначно.  Применительно к нашему исследованию, мы рассматриваем творчество как деятельность, которая ведёт к развитию, а творческая активность представляет собой интегральное качество личности, которое выражается в целенаправленном единстве мотивов, потребностей, действий, интересов и проявляется в виде высокого уровня ее индивидуальной преобразовательной деятельности. Специфика развития творческой активности детей заключается в том, что педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста, индивидуально-психологические особенности детей (характер, темперамент); развивать творческое воображение и мышление с помощью включения в разнообразные виды деятельности; обогащать опыт творческой деятельности детей. Ряд исследований отечественных педагогов и психологов (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) показали, что развитие ребенка происходит в присущей ему деятельности. При этом не любая деятельность развивает активность, а только та деятельность, которая нравится ребенку, в процессе которой возникают положительные эмоции. Творческое развитие происходит не просто в деятельности, а именно в творческой деятельности. Внеурочная деятельность младших школьников является объединяющим звеном для всех видов деятельности школьников (помимо учебной деятельности и работы на уроке). В данной деятельности возможным и целесообразным является решение задач воспитания школьников и их социализации. Внеурочная деятельность является одним из уникальнейших способов, отвечающих большинству требований развития творческой активности детей младшего школьного возраста.  Экспериментальной базой исследования является МБУ «Школа №71» г. о. Тольятти. В нашем эксперименте приняли участие 30 учеников 3 «Б» класса из которых: контрольная группа в составе 17 человек и экспериментальная группа в составе 13 человек.