Развитие понимания эмоций сверстников средствами сюжетно-ролевой игры

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Дошкольное образование

Готовая работа № 104402

Развитие понимания эмоций сверстников средствами сюжетно-ролевой игры

Учебное заведение: МГПУ (Московский городской педагогический университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 60%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 59.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Огромная роль в развитии и воспитании детей принадлежит игре – как важнейшему виду детской деятельности, как наиболее эффективному средству формирования личности дошкольника. Например, известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал, что «игра – это огромное световое окно, через которое духовный мир ребенка впрыскивает живительный поток идей, представлений об окружающем мире». Игра просто не может не вызывать эмоционального отклика у детей, которые открыты миру и готовы узнать все новое и интересное для них, эмоционально осмыслить окружающую их реальность, особенно во время игры.

Эмоции занимают важное место в жизни дошкольника, влияют на его становление и развитие. Также постепенно дошкольники понимают, что окружающие их люди также переживают те эмоции, от которых зависит их поведение, общение и многие другие особенности взаимодействия и общения с ними. Дошкольный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формированию и развитию эмоциональной сферы. Очень часто дети даже не понимают эмоций, которые они испытывают, не говоря уже об эмоциях других людей, что связано с недостатком опыта и осознания. Большую роль в их развитии играют психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Постепенно у детей формируется собственная картина окружающего мира. Полученная информация все больше организуется в его сознании, формируется в единую и целостную систему, которая позволяет ребенку перейти на более высокий уровень мышления, что очень важно для его дальнейшего развития.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – благоприятный период для эмоционального развития детей. Дошкольник впечатлен, открыт для социальных и культурных ценностей, стремится к признанию среди других людей. Он обладает яркой неотделимостью эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По мнению психологов, опыт эмоционального отношения к миру, приобретенный в дошкольном возрасте, очень силен и принимает характер отношения. Чувства превалируют над всеми аспектами жизни ребенка, придавая ему свой колорит и выразительность. От основных эмоций (радость, страх) дошкольник переходит к более сложному спектру чувств: он счастлив и зол, ревнив и грустен.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя .

Без эмоций невозможно представить себе нашу жизнь. Они сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний, зачастую диктуя нам поведение и обуславливая поступки. Но если взрослый человек способен правильно не только выражать, но и контролировать эмоции, то малыши этому только учатся, постепенно наращивая объем самых разных чувств. Поэтому родителям важно знать, как происходит эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Развитие эмоциональной сферы начинается в самом раннем возрасте с выражения простейших чувств. Эмоция это состояние психики человека, которое выражает его отношение к самому себе и окружающему миру, его процессам. Отсюда следует, что эмоциональное развитие – это процесс, при котором человек постепенно учится откликаться на различные явления окружающей действительности, а также быть хозяином своих эмоций, управлять ими. Уже с рождения малыш наделен простейшими эмоциями. Это плач, а чуть позже – улыбка и смех. Плач – способ сигнализировать родителям о своих потребностях, недуге, дискомфорте, нехватке внимания. Улыбка – первое выражение радости и хорошего самочувствия. Постепенно к ним добавляются удивление, интерес – естественные спутники познавательного развития малыша раннего возраста .

С 1 года до 3 лет ребенок учится использовать плач для просьбы о помощи и для психологической защиты. У него появляются первые истерики (как правило, подсмотренные у других деток) как способ добиться желаемого или протестовать против не желаемого.

Источниками эмоций на раннем этапе являются, во-первых, общение с окружающими (прежде всего, родителями). Кроме этого, различные чувства у ребенка вызывает все, что его окружает: игрушки, мелодии, мультфильмы, книжки, животные и т.д. Начиная с 3 лет малыш активно развивается в речевом, интеллектуальном и эмоциональном плане. Можно сказать, что в этот период закладывается фундамент его будущего характера и способностей к пониманию эмоций, желаний и мотивов других людей .

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

2.1 Организация и методы исследования

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал значимость проведения работы по развитию понимание эмоций сверстников в сюжетно-ролевых играх у детей младшего дошкольного возраста

В связи с этим была организована и проведена опытно-практическая работа по данной проблеме, целью которой в рамках нашего исследования была проверка эффективности использования развитие понимания эмоций сверстников в процессе сюжетно ролевых играх.

Опытно-практическая работа проводилась на базе ГБОУ Школа №86 им М.Е. Катукова.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие дети второй младшей группы в количестве 15 человек. Возраст испытуемых детей от 3 до 4 лет.

Опытно-практическая работа проводилось в три этапа:

- 1 этап проводился в период с 03.12.2019 по 06.12.2019 года. На данном этапе исследования была проведена диагностическая работа по определению уровня развития понимания эмоций сверстников у детей младшего дошкольного возраста.

- 2 этап проводился в период с 09.12.2019 по 18.01.2020 года. На данном этапе исследования с детьми были проведена работа по развитию понимания эмоций сверстников у детей младшего дошкольного возраста с помощью подобранного нами комплекса игр, упражнений.

- 3 этап проводился с 19.01.2020 по 26.01.2020 года. На данном этапе была проведена повторная диагностика определения уровня развития понимания эмоций сверстников у детей младшего дошкольного возраста.

Опытно-эмпирическое исследование процесса развития понимания эмоций сверстников у младших дошкольников осуществлялось с использованием следующих диагностических методик:

1. Методика «Сюжетные картинки Г.Л. Урунтаевой, Ю.Л. Афонькиной.

2. Методика диагностики: диагностика взаимодействия предполагает регистрацию интереса ребёнка, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Методика - «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам.

Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны – плохие. Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Обработка результатов:

1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

3 балла – правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональная сфера, внимание к окружающему миру, к людям, умение общаться, потребность в творческом самовыражении – все это часто остается вне педагогического внимания. Для гармоничного развития личности ребенка, а очень часто и для его душевного здоровья, очень важно объяснить ребенку, как правильно понимать свои эмоции, понимать и чувствовать окружающий мир.

Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы становится все более актуальной. Эмоциональность является ядром практически всех психологических новообразований в первые годы жизни. Влияние на эмоциональную сферу происходит тогда, когда ребенок наблюдает поведение других людей.

Игра тесно связана с развитием человека, и именно в период ее особо интенсивного развития – в детстве – приобретает особую ценность. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра – это вид деятельности, в котором формируется его личность.

Игра – это первая деятельность, которая играет особенно важную роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Игра формирует все аспекты психики ребенка. Невольно очаровывая и притягивая к себе как к жизненно важному явлению, игра была очень серьезной и трудной задачей для научной мысли.

Очень часто дети даже не понимают эмоций, которые они испытывают, что связано с недостатком опыта и осознания. Для того чтобы дети могли понимать свои эмоции, они должны объяснять, учить и показывать пример, иначе процесс будет медленным.

Список литературы

1. Абрамян, Л.А. О возможности игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. – Таллин., 1984.

2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

3. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей: теории развития мотивов и мотивации социального поведения: Монография: учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 226 с.

4. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Мн.: «Асар», 2000. – 112 с.

5. Аскерли, А.С.К. Распознавание эмоций в дошкольном возрасте: теоретический анализ проведенных исследований / А.С.К. Аскерли [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/raspoznavanie-emotsii-v-doshkolnom-vozraste-teoreticheskii-analiz-provedennyh-issledovanii.

6. Барабанщиков, В.А. Психология восприятия: онтологическое измерение / В.А. Барабанщиков // Мир психологии. 2009. – № 2. – С. 78-93.

7. Благонадежина, Л.В. Эмоции и чувства (гл. 9). В кн. «Психология»/ Под ред. А.А. Смирнова / Л.В. Благонадежина. – М.: Благос, 2002. – 460 с.

7. Боброва, Н.Б. Монтессори у вас дома / Н.Б. Боброва. – СПб. : Питер : Питер-Пресс, 2016. – С. 4.

8. Боева, И.Н. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста / И.Н. Боева // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – URL. : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/14/osobennosti-emotsionalnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta.

9. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Авт.-сост. Л. В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.

10. Верхотурова, Н.Ю. Эмоциональное реагирование: функции, компоненты, характеристики, проблемы и перспективы исследования / Н.Ю. Верхотурова [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-reagirovanie-funktsii-komponenty-harakteristiki-problemy-i-perspektivy-issledovaniya.

11. Возрастные особенности развития эмоций у дошкольников [Электронный ресурс] / MAAM.RU. – URL. : https://www.maam.ru/detskijsad/vozrastnye-osobenosti-razvitija-yemocii-u-doshkolnikov.html.

12. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции / Игра и развитие ребенка: хрестоматия / Сост. Л.Г . Соловьева, А.С. Михашина. – Архангельск: Поморский университет, 2008. – С. 7-27.

13. Выготский, Л.С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский // Антология гуманной педагогики. – М., 1996. – 106 с.

14. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З.В. Денисова. – Л., 2007. – 210 с.

15. Егорова, Н.В. Взаимосвязь эмоционального и когнитивного компонентов процесса обучения детей / Н.В. Егорова [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-emotsionalnogo-i-kognitivnogo-komponentov-protsessa-obucheniya-detey.

16. Жуковская, Е.А. Игра и ее педагогическое значение / Е.А. Жуковская. – М.: Педагогика, 2009. – 112 с.

17. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец; под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Педагогика, 1986. – 354 с.

18. Заморев, С.И. Игровая терапия: совсем не детские проблемы / С.И. Заморев. – СПб.: Речь, 2010. – 135 с.

19. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард [Электронный ресурс] // dl.booksee.org. – URL. : file:///C:/Users/Asus/Downloads/[Kyerrol_YE._Izard] _Psihologiya_yemocy(BookSee.org)%20(1).pdf.

20. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

21. Иовлева, Т.Е. Особенности становления межличностного взаимодействия: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Е. Иовлева. – Москва, 2006. – 24 с.

22. Карелина, И.О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста / И.О. Карелина // Ярославский педагогический вестник. 2010. Т. 2. № 4. – С. 241-247.

23. Карелина, И.О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного возраста / И.О. Карелина [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/problema-ponimaniya-emotsiy-detmi-doshkolnogo-vozrasta.

24. Карелина, И.О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс : монография / И.О. Карелина. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 178 с.

25. Карелина, И.О. Содержание дидактических игр по развитию понимания эмоций человека у детей старшего дошкольного возраста / И.О. Карелина // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. – 2016. № 3 (5). – С. 15-18.

26. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.: Педагогика, 2006. – 190 с.

27. Козлов, Н.И. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского / Н.И. Козлов [Электронный ресурс] // Психологос. – URL. : https://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-teoriya-l.s.-vygotskogo.

28. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 2010. – 189 с.

29. Консультация для родителей «Особенности эмоционального развития ребенка дошкольного возраста» [Электронный ресурс] / MAAM.RU. – URL. : https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-na-temu-osobenosti-yemocionalnogo-razvitija-rebenka-doshkolnogo-vozrasta.html.

30. Кряжева, Л.Н. Развитие эмоционального мира детей / Л.Н. Кряжева. – Ярославль: «Академия развития», 2007. – 220 с.

31. Кузнецова, О.Н. Формирование гуманных чувств у детей до-школьного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О.Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2015. – № 2 (10). – C. 33-34.

32. Кураев, Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А. Кураев, Е. Н. Пожарская. – Ростов на Дону, 2002. – 162 с.

33. Листик, Е.М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / Е.М. Листик // Известия института педагогики и психологии образования. 2019. – № 2. – С.81-85.

34. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2009. – 247 с.

35. Макаренко, Ю.А. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей. / Ю.А. Макаренко, П.В. Симонов, Н.В. Масленникова, О.А. Сидорова, Э.А. Карпович, П.В. Старшов // Методы исследования функций организма в онтогенезе. – М., 2005. – 287 с.

36. Маркеева, В.В. Особенности понимания эмоций детьми младшего дошкольного возраста / В.В. Маркеева // Теория и практика научных исследований Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. – 2016. – С. 157-165.

37. Миланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. наук. –

СПб., 1997. – 23 с.

38. Нашхоева, М.Р. Лингвистическая концепция эмоций и эмотивности текста / М.Р. Нашхоева [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskaya-kontseptsiya-emotsiy-i-emotivnosti-teksta.

39. Неверович, Я.З. О генезисе и функции эмоционального предвосхищения / Я.З. Неверович // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов – М., 1977. – с.73.

40. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич ; под общей ред. А.П. Астахова. – Минск : Современная школа, 2010. – 928 с.

41. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / В.И. Петрушин. – М., 2009. – С. 256-265.

42. Сергиенко, Е.А. Уровневое развитие модели психического и ее значение для понимания внутреннего мира ребенка / Е.А. Сергиенко [Электронный ресурс] // Киберленинка. – URL. : https://cyberleninka.ru/article/n/urovnevoe-razvitie-modeli-psihicheskogo-i-ee-znachenie-dlya-ponimaniya-vnutrennego-mira-rebenka.

43. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е.О. Смирнова. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 119 с.

44. Социально-эмоциональное развитие дошкольников [Электронный ресурс] / MAAM.RU. – URL. : https://www.maam.ru/detskijsad/socialno-yemocionalnoe-razvitie-doshkolnikov-678078.html.

45. Спицина, Т.И. Педагогическое обеспечение позитивной социализации в развитии личности детей младшего дошкольного возраста / Т.И. Спицина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 396-400.

46. Штерн, О.В. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста / О.В. Штерн // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения Сборник материалов VIII-й международной научно-практической конференции. Отв. редактор Е.М. Мосолова. 2015. – С. 27-33.

47. Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учеб, пособие / А.М. Щетинина. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

48. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Гл.6. – С. 316-335.

49. Эмоции [Электронный ресурс] / Большая психологическая энциклопедия. – URL. : http://sbiblio.com/BIBLIO/content.aspx? dictid=67&wordid=751670.

50. Этапы развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Развитие детей с рождения. – URL. : https://razvivashka.online/sfery-razvitiya/emotsionalnoe-razvitie-detey.

51. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк) / П.М. Якобсон. – М.: Просвещение, 2009. – 621 с.